韓國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略研究.pdf

1、詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，沒有詞匯材料，語(yǔ)言就失去了意義。豐富的詞匯儲(chǔ)備是學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵，詞匯量能衡量一個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的高低。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的日益增強(qiáng)，國(guó)際地位的日益提高，孔子學(xué)院、孔子課堂以及各國(guó)家和各地區(qū)開設(shè)漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)教師的需求越來越大，同時(shí)對(duì)其要求也越來越高。如今學(xué)好漢語(yǔ)詞匯、提高漢語(yǔ)詞匯記憶效果、擴(kuò)大漢語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量不能單單地被認(rèn)為是學(xué)生自己的事情，教師有必要也有責(zé)任在教學(xué)過程中教授學(xué)生一些與記憶有關(guān)的方法，從而提高

2、學(xué)生漢語(yǔ)詞匯記憶效果、擴(kuò)大學(xué)生漢語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，進(jìn)而使?jié)h語(yǔ)在全球范圍內(nèi)自動(dòng)地真正“熱”起來。
　　本文立足于韓國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)課堂上的詞匯教學(xué)，基于理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，從詞匯的音、義、形等方面，論述如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的詞匯記憶效果，如何讓學(xué)生更多地把漢語(yǔ)詞匯的音、義、形由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)存入長(zhǎng)時(shí)記憶。本文共分為五個(gè)部分，第一部分是緒論，主要包括研究背景和意義、研究綜述、研究?jī)?nèi)容和方法以及本文所研究的教學(xué)策略的實(shí)

3、施前提。第二部分是從詞音方面提出的諧音教學(xué)策略，這章以記憶的識(shí)記方式和母語(yǔ)的正遷移為其心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)，提出韓語(yǔ)諧音法、漢語(yǔ)諧音法、“漢語(yǔ)+韓語(yǔ)”等諧音方法。第三部分是從詞義角度出發(fā)的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，此章以記憶、神經(jīng)生理機(jī)制和認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論為其心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，由語(yǔ)義場(chǎng)、義項(xiàng)和語(yǔ)素出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖，從而得到在詞義上提高記憶效果的思維導(dǎo)圖法。第四部分是從詞形角度出發(fā)的圖像記憶教學(xué)策略，此章以左右半腦的分工、小學(xué)生的認(rèn)

4、知發(fā)展為其心理學(xué)和教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，論述了如何對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲漢字進(jìn)行圖像化，如何運(yùn)用聯(lián)想和想象將一個(gè)個(gè)漢字轉(zhuǎn)變?yōu)橐粡垙埳鷦?dòng)形象的圖像進(jìn)行記憶。第五部分是從詞音、義、形角度出發(fā)對(duì)前文論述的三個(gè)教學(xué)策略的綜合，此章論述了三個(gè)教學(xué)策略在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中綜合運(yùn)用的原則、具體方法及需注意的問題。
　　希望本文能讓韓國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)獲得一點(diǎn)幫助，也能給漢語(yǔ)國(guó)際教育的教師們一些啟發(fā)，還能給漢語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的教學(xué)研究提供些許參考。