ESA教學模式對高職非英語專業(yè)學生英語課堂焦慮影響的研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、目前，英語課堂焦慮在高職非英語專業(yè)學生中普遍存在。造成這種現象的一個重要原因，是由于傳統(tǒng)的英語教學偏重于教師的講解和終結性評價而忽略學生的課堂參與及形成性評價。所以要切實改善學生的課堂焦慮情況，就要調動起學生的學習熱情和積極性。ESA教學模式通過投入,學習,及活動三個部分的靈活運用給學生提供了主動活動的機會，使教師和學生的角色發(fā)生了相應的轉變。在ESA教學模式中，學生應被視為教學活動的主體,一切教學活動要符合學生的需要、興趣和知識水平。

2、教師不再是教學過程的主宰者，而是學生學習的引導者和合作者。
　　為了研究ESA教學模式對于高職非英語專業(yè)學生英語課堂焦慮的影響，筆者采用定量與定性相結合的研究方法，在山東電子職業(yè)技術學院進行了為期16周的教學實驗，實驗對象為該校2015級會計電算化的兩個班級。隨機選擇其中一個為實驗班，采用ESA教學模式，另一個為控制班，采用傳統(tǒng)的教學模式。該研究主要針對以下問題：
　　1．ESA教學模式對高職非英語專業(yè)學生的英語課堂焦慮是否

3、有影響？
　　2．ESA教學模式對英語課堂焦慮不同維度的影響是否存在差異？
　　3．ESA教學模式對不同水平學生的英語課堂焦慮的影響是否存在差異？
　　實驗過程中筆者采用了Horwitz的外語課堂焦慮調查量表問卷(FLCAS)、高校英語應用能力測試(PRETCO)、自編訪談問卷等實驗工具?；趯柧碚{查所得的各項數據的定量分析及對訪談的定性分析，可以得出以下研究結論：
　　1. ESA教學模式對于高職學生的英語課

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