中國(guó)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解-語(yǔ)境效應(yīng)、難易度與二語(yǔ)水平的作用.pdf

1、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)是指英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)，即在英語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)過(guò)人們長(zhǎng)期反復(fù)使用，約定俗成的詞語(yǔ)。它們被本族語(yǔ)者廣泛運(yùn)用于日常口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言中，構(gòu)成了英語(yǔ)詞匯的重要組成部分。正確地理解并使用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)成為了衡量L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的重要標(biāo)志之一。盡管習(xí)語(yǔ)非常重要，但由于缺乏有關(guān)習(xí)語(yǔ)的文化背景知識(shí)，以及受外語(yǔ)水平和認(rèn)知能力的局限，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難證確理解和運(yùn)用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。
　　 關(guān)于習(xí)語(yǔ)的本體研究很多，如習(xí)語(yǔ)的定義、類(lèi)型、語(yǔ)義特征、典故和來(lái)源。有關(guān)習(xí)

2、語(yǔ)習(xí)得的研究很多，如：習(xí)語(yǔ)理解的認(rèn)知研究、習(xí)語(yǔ)習(xí)得模式、習(xí)語(yǔ)的加工策略以及影響習(xí)語(yǔ)習(xí)得的因素等等。隨著研究者對(duì)習(xí)語(yǔ)理解研究的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注影響習(xí)語(yǔ)習(xí)得的因素，這些研究主要涉及語(yǔ)境效應(yīng)、習(xí)語(yǔ)的難易度(包括透明度及概念隱喻)以及二語(yǔ)水平對(duì)習(xí)語(yǔ)習(xí)得的影響。前人對(duì)影響習(xí)語(yǔ)習(xí)得的因素的研究取得了較大的進(jìn)展，但仍有不足之處：1)雖然不少研究分析了影響習(xí)語(yǔ)習(xí)得的各種因素，但并未充分探究概念隱喻和語(yǔ)境互動(dòng)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的重要性。2

3、)盡管有不少研究總結(jié)了語(yǔ)境、學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平、難易度對(duì)習(xí)語(yǔ)理解的影響，但并未深入探究三者之間的交互作用。針對(duì)以往研究的不足，本文以概念隱喻和語(yǔ)境效應(yīng)為理論基礎(chǔ)，探討習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)境效應(yīng)、難易度和二語(yǔ)水平這三個(gè)因素以及三者間的交互關(guān)系對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的影響。本文的研究問(wèn)題主要有三個(gè)：1)在二語(yǔ)水平相同的組中，有、無(wú)語(yǔ)境對(duì)習(xí)語(yǔ)理解是否存在顯著性差異?2)語(yǔ)境效應(yīng)、難易度和二語(yǔ)水平兩兩之間對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解習(xí)語(yǔ)的影響有何交互作用?3)語(yǔ)境效應(yīng)、

4、難易度和二語(yǔ)水平對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解習(xí)語(yǔ)的影響有何交互作用?
　　 本研究通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)采集的數(shù)據(jù)，考察中國(guó)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解情況。本研究的受試是湖南大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，共120人。其中，60人英語(yǔ)屬于外語(yǔ)高水平組；另外60人屬于外語(yǔ)低水平組。高低水平組的受試來(lái)源于2007年肖云南教授主持的“湖南大學(xué)CEPT考試分級(jí)系統(tǒng)”測(cè)試的結(jié)果。選作測(cè)試用的習(xí)語(yǔ)共計(jì)60個(gè)，分別以有語(yǔ)句語(yǔ)境和無(wú)語(yǔ)句語(yǔ)境兩種方式呈現(xiàn)。這60個(gè)習(xí)語(yǔ)又分為困難、

5、容易兩種類(lèi)型，難易兩種類(lèi)型的數(shù)目均為30個(gè)。高水平組、低水平組學(xué)生各為60名，將之各分成兩個(gè)對(duì)照班，每班30個(gè)人。高水平組30個(gè)人完成所有無(wú)語(yǔ)境的60個(gè)題目，高水平組另外30個(gè)人完成有語(yǔ)境的60個(gè)題目，低水平組學(xué)生也同樣。分別在無(wú)語(yǔ)境或有語(yǔ)境的情況下，受試需要根據(jù)自己對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解做出正確的選擇。習(xí)語(yǔ)選擇采用多項(xiàng)選擇題的形式，受試對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解程度以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)。所有收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS進(jìn)行分析，即2x2x2的多因素方差分析。其中，

6、二語(yǔ)水平分高水平和低水平兩個(gè)水平，每個(gè)水平有60人。語(yǔ)境情況分為有句子語(yǔ)境和無(wú)句子語(yǔ)境兩個(gè)水平，每個(gè)水平有60個(gè)測(cè)試題。難易度分為困難類(lèi)和容易類(lèi)兩個(gè)水平，每個(gè)水平有30個(gè)測(cè)試題。
　　 本研究的結(jié)果顯示：1)在二語(yǔ)水平相同的組中，有、無(wú)語(yǔ)境對(duì)習(xí)語(yǔ)理解存在顯著性差異。2)不同二語(yǔ)水平和語(yǔ)境之間存在著明顯交互效應(yīng)，高水平受試在有語(yǔ)境時(shí)，習(xí)語(yǔ)理解效果最好，而低水平受試在無(wú)語(yǔ)境時(shí)，習(xí)語(yǔ)理解效果最差。3)語(yǔ)境效應(yīng)、難易度和二語(yǔ)水平之間無(wú)明