非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略使用的研究.pdf

1、2004年教育部試行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已在全國(guó)各級(jí)各類院校全面展開(kāi)?！墩n程要求》特別指出：大學(xué)英語(yǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，跨文化交際和學(xué)習(xí)策略。但調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)實(shí)際關(guān)注甚少，尤其是在閱讀教學(xué)上，有相當(dāng)多的教師依然停留于教材語(yǔ)言與信息的講解及CET‘應(yīng)試技巧。這直接影響了學(xué)生實(shí)際閱讀能力的提高，進(jìn)而影響了學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。因?yàn)楦鶕?jù)二語(yǔ)習(xí)得理論中克拉申的輸

2、入輸出假設(shè)，語(yǔ)言輸入是否足量和有效直接關(guān)乎語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效滲透閱讀策略的指導(dǎo)顯得尤為重要。
　　 鑒于此，本論文從心理學(xué)、圖式理論、克拉申輸入理論等不同角度出發(fā)對(duì)閱讀策略進(jìn)行了分析，并對(duì)國(guó)內(nèi)某大學(xué)一年級(jí)分級(jí)教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)閱讀策略使用情況進(jìn)行了實(shí)證研究。其目的是調(diào)查分級(jí)教學(xué)中兩組不同水平學(xué)生閱讀策略使用的具體情況，了解不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在閱讀策略使用上的差異以及這些差異在多大程度上影響閱

3、讀的成績(jī)，從而使學(xué)習(xí)者意識(shí)到通過(guò)改進(jìn)閱讀策略的使用來(lái)提高英語(yǔ)閱讀水平，進(jìn)而提高英語(yǔ)成績(jī)的重要性。同時(shí)有助于英語(yǔ)教師意識(shí)到兩種不同水平學(xué)生在策略使用上的差異，并在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)。作者試圖回答下列問(wèn)題：
　　 1)兩組不同水平的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中具體使用閱讀策略?
　　 2)兩組學(xué)生在使用元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略這三種不同的策略中，存在著哪些具體的差異?
　　

4、 3)使用閱讀策略是如何影響學(xué)習(xí)者的閱讀水平，進(jìn)而影響他們的英語(yǔ)成績(jī)的?
　　 本研究的研究對(duì)象為浙江麗水某高校08級(jí)本科生分級(jí)教學(xué)的兩個(gè)不同水平的班級(jí)，即08A班和08B班，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)均為41人。本研究對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了閱讀策略問(wèn)卷調(diào)查，然后使用社科統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS13.0版本)運(yùn)用t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法考察以上問(wèn)題，得出以下結(jié)論：
　　 1)兩組不同水平大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中都較為頻繁地使用元認(rèn)知策略，認(rèn)知策

5、略和社會(huì)/情感閱讀策略。
　　 2)兩組學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上有顯著差異，在認(rèn)知策略和社會(huì)/情感認(rèn)知策略使用上差異不明顯。
　　 3)A班學(xué)生比B班學(xué)生掌握更多的閱讀策略以及他們更能有效地使用這些策略，通過(guò)有效使用這些策略，A班學(xué)生在英語(yǔ)閱讀水平上要優(yōu)于B班學(xué)生。
　　 本研究能豐富現(xiàn)有的研究成果，對(duì)提高閱讀教學(xué)有一定的啟示。然而，本研究難免存在一些不足之處，在今后的研究中，筆者擬對(duì)不同專業(yè)的分級(jí)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究