形成性評價(jià)對非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。聽、說、讀、寫、譯，沒有哪一項(xiàng)語言技能能夠脫離對詞匯的依賴（Lewis，1993，cited by Guo＆Zhou，2006）。自20世紀(jì)90年代中期以后，關(guān)于二語習(xí)得詞匯的實(shí)證研究越來越多。研究視角及運(yùn)用的理論也多種多樣，有從認(rèn)知心理學(xué)，認(rèn)知語言學(xué)，語義學(xué)，語體學(xué)，語用學(xué)，跨文化交際學(xué)以及語料庫等多角度對詞匯進(jìn)行研究。但在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，還未有從評價(jià)的促學(xué)角度對英語詞匯進(jìn)行研究。本文主要研究形成性評價(jià)對大

2、學(xué)非英語專業(yè)英語詞匯教學(xué)的影響。 對評價(jià)的研究很早就有，但促學(xué)性的評價(jià)（又稱形成性評價(jià)）在我國卻進(jìn)入21世紀(jì)后才逐漸受到關(guān)注。形成性評價(jià)包括由教師或?qū)W生實(shí)施的所有教學(xué)活動。形成性評價(jià)在這些教學(xué)活動過程中提供反饋信息，調(diào)整并促進(jìn)教學(xué)（Black＆William，1998）。對于形成性評價(jià)的促學(xué)作用，大量的實(shí)證研究都是關(guān)于中小學(xué)教學(xué)，而對大學(xué)英語教學(xué)中的研究還不夠豐富。在《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求》中，提出要重視形成性評價(jià)在英語教學(xué)

3、中的應(yīng)用，并且要建立多樣化的評價(jià)體系。基于以上原因及要求，本研究試圖探索以下三個問題：1）形成性評價(jià)能否促進(jìn)非英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)?2）頻測是否能加強(qiáng)形成性評價(jià)的促學(xué)效果?3）學(xué)生對于教師在課堂中使用形成性評價(jià)持什么態(tài)度? 本研究是一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。通過12周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來探尋形成性評價(jià)對詞匯教學(xué)的影響。本次實(shí)驗(yàn)對象為非英語專業(yè)三個班級的大二學(xué)生，其中兩個班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，一個班為對照組。實(shí)驗(yàn)前，對三個班都進(jìn)行了一次30分鐘的詞匯量測

4、試。在實(shí)驗(yàn)過程中，對兩個實(shí)驗(yàn)班都實(shí)施了形成性評價(jià)活動，如學(xué)生互評，課堂聽寫等，并且對其中的一個實(shí)驗(yàn)班另外加試了單元詞匯測試。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，三個班的學(xué)生又接受了同樣的詞匯量測試。測試結(jié)果顯示三個班在詞匯量上都有所提高，并且兩個實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步都比控制班明顯高出很多。但兩個實(shí)驗(yàn)班之間的進(jìn)步水平相當(dāng)，即使用了頻測的班并沒有取得更加突出的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)后還對受試學(xué)生進(jìn)行了訪談，并且結(jié)合教師的教學(xué)日記，了解學(xué)生和教師對形成性評價(jià)在課堂中使用的態(tài)度。

5、結(jié)果顯示他們基本都認(rèn)可這一方法，表明形成性評價(jià)在英語課堂詞匯教學(xué)中實(shí)施是可行的。 通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，可以得出以下結(jié)論：實(shí)驗(yàn)證明形成性評價(jià)在英語課堂教學(xué)中使用能夠促進(jìn)大學(xué)非英語專業(yè)詞匯教學(xué)；而且學(xué)生和教師都能夠接受形成性評價(jià)在課堂中的使用；但頻繁的測試不一定能夠促進(jìn)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。因此，在今后的英語課堂詞匯教學(xué)中，教師可以使用形成性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生詞匯量學(xué)習(xí)。但課堂測試的作用，主要取決于測試的設(shè)計(jì)和實(shí)際中的具體應(yīng)用。在本研究中，頻