高職非英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(EnglishCourseRequirementsforNon-EnglishMajors)（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）2004年試行，2007年正式頒布和實(shí)施后，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式已逐漸被認(rèn)知、接受和推廣?！墩n程要求》的實(shí)施要求在新模式下全面均衡地發(fā)展學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯的能力。在新的教學(xué)模式下過(guò)去薄弱的聽(tīng)力和口語(yǔ)方面逐漸得到強(qiáng)化。但是在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在達(dá)到一定水平后成績(jī)出現(xiàn)

2、瓶頸。許多學(xué)者對(duì)五個(gè)方面的學(xué)習(xí)策略尤其是聽(tīng)說(shuō)策略做了一些研究。筆者最近幾次對(duì)河北勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生三四級(jí)英語(yǔ)水平測(cè)試進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，過(guò)級(jí)率從53％到61％到76％、78％逐學(xué)期攀升，直到最近的86％，但是令人憂慮的現(xiàn)象是學(xué)生成績(jī)集中在60到65之間，離優(yōu)良的75分差距很遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)測(cè)試內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽(tīng)力和聽(tīng)寫中聽(tīng)不懂、聽(tīng)錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)單詞比例很高，閱讀也受到詞匯障礙的影響，翻譯往往找不到合適的詞匯，寫作由此簡(jiǎn)單單一。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)

3、的基石。對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握一定的詞匯量是不言而喻的。近年來(lái)，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難大多源于詞匯量的缺乏，從而影響到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面能力的提高。因此，詞匯學(xué)習(xí)目前依然是制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)展的巨大障礙，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的專門研究仍然重要有意義。詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)是最近興起的教學(xué)手段，關(guān)鍵在于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠熟練使用學(xué)習(xí)手段、規(guī)范還有方法，能夠打好詞匯基礎(chǔ)，推動(dòng)語(yǔ)言其他各方面的的全面平衡發(fā)展。那么，詞匯學(xué)習(xí)策略

4、教學(xué)到底對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用有多大？研究此問(wèn)題，能夠有效增強(qiáng)我們運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的完美統(tǒng)一。
　　本論文就新模式下非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查與分析。筆者對(duì)河北勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院150名2011級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展了延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩年的大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果內(nèi)在聯(lián)系的研究，了解大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)整產(chǎn)生的影響及其在學(xué)習(xí)效果中的體現(xiàn)。筆者以大學(xué)生為研究對(duì)象，入學(xué)時(shí)對(duì)其進(jìn)行測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)

5、查，兩年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)束后再對(duì)其進(jìn)行測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，把兩次的結(jié)果進(jìn)行SPSS描述性統(tǒng)計(jì)分析比照，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略與成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，并比較兩年后高分學(xué)生具體詞匯策略使用情況的變化。本研究試圖回答以下問(wèn)題:1）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系2）兩年的詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，其學(xué)習(xí)成績(jī)又與兩年之前相比的差異3）被高分學(xué)生頻繁使用的詞匯學(xué)習(xí)策略是那些。本研究把實(shí)驗(yàn)對(duì)象分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，通過(guò)定量、定性的研究方法，包括:測(cè)

6、驗(yàn)法、調(diào)查法、訪談法、作品分析法等。通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，宏觀上講，詞匯學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的關(guān)系是正相關(guān)的。微觀上講，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略三方面的具體細(xì)化策略的選擇和使用因人而異。值得注意的是學(xué)習(xí)策略的研究中往往忽視社會(huì)情感策略的重要性。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)證研究還發(fā)現(xiàn):詞匯學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)而發(fā)揮作用并逐步實(shí)現(xiàn)的;詞匯學(xué)習(xí)策略的使用并不是靜態(tài)的落實(shí)步驟;詞匯學(xué)習(xí)策略使用的標(biāo)準(zhǔn)存在不同;詞匯學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能得到