大學英語課堂以合作學習法促進學生參與性的探索.pdf

1、中國學生在課堂上普遍缺乏參與性這一現(xiàn)象已是廣大英語教師深感頭痛的問題.學生往往習慣于坐在下面安靜地傾聽教師講解而不去發(fā)揮自己的主動性;教師則習慣于站在講臺上成為眾目仰望的焦點.這種學生被動接受而教師充當傳授主體的教學形式極大地阻礙了學生在真實的語言環(huán)境中準確流利地用英語進行交流.為了改變這種被動的局面,激發(fā)學生的課堂參與性,許多英語教師也嘗試了不同的方法.然而他們所用到的一些技巧或方法往往依賴于他們所特定的環(huán)境,著力于動機和興趣方面的培

2、養(yǎng),零碎而缺乏系統(tǒng)性,難以在教學中得到推廣運用.因此找到一種能提高課堂參與性的系統(tǒng)的方法具有極大的現(xiàn)實意義.基于課堂參與性對語言學習有不可否認的促進作用這一立足點,該文在前人對合作學習的研究基礎上致力于研究使用合作學習來提高課堂參與性的具體方法.該研究使用了實驗的方法,在一個40人的實驗班采用了合作學習法,另一個38人的控制班采用了常規(guī)教學法.最后兩班進行對照比較學生在課堂參與性上的差異.實驗班使用了各種合作學習方法,如拼圖法、學生小組

3、成就區(qū)分法和集體寫作法,等等.這些合作學習方法都根據(jù)中國課堂環(huán)境進行了適當?shù)恼{整.實驗過程中使用了問卷、訪談和課堂觀察等方法來探索合作學習中存在的不利于課堂參與的問題.研究結果顯示合作學習有效地促進了大學英語課堂上學生的參與性.合作學習中學生所扮演的不同角色,在講解課文中承擔的責任以及他們所獲得的表達機會等都極大地促進了他們的課堂參與性.然而,由于長期的傳統(tǒng)教學的影響,合作學習過程的不夠完善以及研究中使用的樣本的特殊性,各種各樣的問題也