注釋對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生閱讀中詞匯附帶習(xí)得的影響.pdf

1、在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域,關(guān)于詞匯習(xí)得的研究從二十世紀(jì)八十年代起方興未艾。作為語(yǔ)言的基礎(chǔ),詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者經(jīng)常為大量生詞所困擾。通過(guò)閱讀能夠附帶習(xí)得詞匯已經(jīng)成為一個(gè)公認(rèn)的研究結(jié)論。注釋作為一種慣用的輔助手段能幫助學(xué)生在閱讀中更有效地習(xí)得詞匯。大量研究已經(jīng)證明,注釋對(duì)詞匯附帶習(xí)得的作用是積極的?，F(xiàn)在研究和實(shí)驗(yàn)已經(jīng)由“是否注釋能促進(jìn)詞匯習(xí)得?”這個(gè)問題轉(zhuǎn)移到了“哪一種注釋更能有效地促進(jìn)詞匯習(xí)得?”因此,本論文以投入

2、量假說(shuō)和深加工理論為依據(jù),考察和比較了英語(yǔ)閱讀文章中生詞的一語(yǔ)單項(xiàng)注釋和一語(yǔ)多項(xiàng)選擇注釋及一語(yǔ)單項(xiàng)注釋加英文例子等三種注釋方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的影響,旨在探討哪種詞匯注釋方式更有利于學(xué)習(xí)者有效地通過(guò)閱讀附帶習(xí)得生詞。
　　 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)三個(gè)平行班的學(xué)生作為研究對(duì)象,被隨機(jī)分為三個(gè)組,分別閱讀帶有一語(yǔ)單項(xiàng)注釋、一語(yǔ)多項(xiàng)選擇注釋和一語(yǔ)單項(xiàng)注釋加英文例子的同一篇文章。每個(gè)組又根據(jù)受試者的英語(yǔ)水平分成高水平組和低水平組用

3、以考察三種注釋方式對(duì)不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者的影響。經(jīng)過(guò)一次閱讀后的即時(shí)詞匯測(cè)試和兩次延時(shí)詞匯測(cè)試,結(jié)果表明：1)從總體看,一語(yǔ)多項(xiàng)選擇注釋對(duì)提高受試者詞匯附帶習(xí)得的效果最為明顯,一語(yǔ)單項(xiàng)注釋加例子相比一語(yǔ)單項(xiàng)注釋效果較好,但二者之間并無(wú)顯著性差異。2)三種注釋方式對(duì)不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者影響不一致,高水平組受試者明顯比低水平組受試者能更好地利用多項(xiàng)選擇注釋來(lái)保持記憶。
　　 另外,通過(guò)受測(cè)者的三次記憶測(cè)試的觀察,本研究發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言遺忘