在大學英語教學中倡導體驗式學習的可行性研究.pdf

1、體驗式學習理論最早由庫伯(Kolb，1984)提出。該理論結(jié)合皮亞杰的成人連續(xù)性發(fā)展思維的體驗、觀念、反思和行動四個維度，既注重勒溫(Lewin)學習模式中的反饋過程，又強調(diào)杜威(Dewey)學習模式中的發(fā)展特征，把學習看作是結(jié)合了體驗、感知、認知、與行為四個方面整合統(tǒng)一的過程，認為“學習是通過體驗的轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造知識的過程”。在Kohonen(2001)的體驗式外語教育模式中，外語學習也是一個體驗，反思，概括與應用不斷循環(huán)的過程。體驗式學

2、習強調(diào)學生與教師之間、學校組織機構(gòu)與外部社會之間的通力合作而形成的外部環(huán)境。
　　 《大學英語課程教學要求(2007)》提出了基于計算機和課堂的英語教學新模式，新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡技術(shù)，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式學習方向發(fā)展。這種新模式的核心就是“因材施教，分類指導”。新模式的提出對大學英語教學中積極倡導體驗式學習提供了廣闊的空間。
　　 本研究以河北科技大學61

3、名非英語專業(yè)二年級學生為調(diào)查對象，應用體驗式教學的六個環(huán)節(jié)進行了一個學期的實驗。期末，通過問卷調(diào)查和訪談的形式對該班的學生進行調(diào)查，以證明在現(xiàn)在的大學英語教學現(xiàn)狀下，倡導體驗式學習的教學模式是否可行，學生能否適應這種新的體驗式的教學模式，體驗式學習是否可以提高學生的學習興趣，學習成績及自主學習能力。
　　 研究結(jié)果證明，體驗式學習模式在河北科技大學的英語教學中具有可行性，有助于提升英語學習者的交際能力和潛在學習能力。訪談和問卷結(jié)