過(guò)程體裁教學(xué)法在CET-4寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用——東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生四級(jí)寫(xiě)作情況研究.pdf

1、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在中國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了二十幾年，大學(xué)生的英語(yǔ)水平在逐步提高，但英語(yǔ)寫(xiě)作卻一直都是大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力中最薄弱的環(huán)節(jié)。因此提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和尋找一個(gè)行之有效的教學(xué)方法引起教育者和學(xué)生們的廣泛關(guān)注。
　　 在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，有三種教學(xué)方法被采用：成果教學(xué)法，過(guò)程教學(xué)法，體裁教學(xué)法。其中成果法長(zhǎng)期居于統(tǒng)治地位。上世紀(jì)70年代，針對(duì)成果法存在的不足，國(guó)外出現(xiàn)了過(guò)程法，并于近年來(lái)在國(guó)內(nèi)受到關(guān)注。但在實(shí)際教學(xué)中，人們

2、發(fā)現(xiàn)過(guò)程法也有不足之處，于是開(kāi)始探索嘗試新的方法。Badger和white則提出了“過(guò)程體裁教學(xué)法”，力求把成果法，過(guò)程法，體裁法結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮三者各自的優(yōu)勢(shì)。過(guò)程體裁教學(xué)法寫(xiě)作原則認(rèn)為：寫(xiě)作本質(zhì)上是一種受情景（社會(huì)語(yǔ)境）制約并由交際目的決定的交際手段。寫(xiě)作過(guò)程既可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，又可以學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。通過(guò)范文講解、集體仿寫(xiě)、小組互改和教師批改等步驟學(xué)生可以分別或同時(shí)從范文、同學(xué)和教師那里獲得必要的寫(xiě)作知識(shí)或技能輸入。這種教學(xué)過(guò)程既能

3、發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在過(guò)程體裁教學(xué)法被介紹到國(guó)內(nèi)的幾年時(shí)間里，不少研究者提出了自己的教學(xué)步驟和方法，但不夠具體和詳細(xì)。
　　 為了檢測(cè)過(guò)程體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用效果，本文作者做了一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本次實(shí)驗(yàn)應(yīng)用了SPSS軟件包來(lái)統(tǒng)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)前后采用不同教學(xué)方法的兩組同學(xué)的寫(xiě)作水平差異。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為來(lái)自東北農(nóng)業(yè)大學(xué)兩個(gè)自然班的100名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為受控班。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分

4、為三個(gè)步驟：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后。實(shí)驗(yàn)前，所有的實(shí)驗(yàn)對(duì)象都要求30分鐘內(nèi)寫(xiě)一篇作文，完成后由教師依據(jù)四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別給予評(píng)分。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班在寫(xiě)作教學(xué)中采用的是過(guò)程體裁教學(xué)法，而受控班采用的是傳統(tǒng)的成果教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)被要求寫(xiě)出與實(shí)驗(yàn)前同樣要求的作文，評(píng)分教師也是實(shí)驗(yàn)前給予評(píng)分的教師。與此同時(shí)，兩個(gè)班級(jí)同學(xué)還需要填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)反饋他們實(shí)驗(yàn)前后對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度的差異。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)和分析，本文得出一個(gè)積極肯