中國大學生學習風格和語言學習成績的相關性研究.pdf

1、近些年來在二語習得領域內,學習者的個人差異越來越引起研究者的興趣.學習者的各個人差異表現(xiàn)在很多方面上,其中學習風格更是引起了研究人員和老師的極大興趣.國外大量實證性研究已經表明:如果學生的學習風格和他們的學習資源和學習環(huán)境相匹配,那么學生的學習成績就可能表現(xiàn)的好一些;如果不匹配,學生的學習成績可能就不會太好(Bailey,2000;Billings and Cobb,1992;Cook,1991;Douglass,1979;Dunn,1

2、986).然而中國這方面的研究較少,而且大部分也是報告或介紹西方的學習風格的研究成果(李哲,2000:秦曉晴,1997;譚頂良,1997;吳一安等,1993;余心樂,1997).對于不同學科和專業(yè)的中國大學生的學習風格的研究非常少,既使在國外此類研究也不多(Saleh,2001;Loo,2002;Baldwin & Reckers,1984;Dunn and Price,1990;Jacobs 1990).因此,作者希望通過對不同學科中

3、國大學生的學習風格的研究,能夠了解到學習風格和語言成績及學科差別的三者之間的關系,由此該研究的研究問題為:1.該研究所涉及到的不同學科學生總體學習風格情況如何?2.各學科內及跨學科的情況下,學生的學習風格如何?男女學生學習風格如何?3.各學科內及跨學科的情況下,不同二語水平的學生的學生的學習風格如何?學生的學習風格與二語成績的相關關系如何?此項研究的被試是來自于河南科技大學的422名大學三年級本科生.測試問卷采用馮立光(2002)《大學

4、生學習風格測試問卷》的前兩部分,共涉及到六組學習風格.研究發(fā)現(xiàn)跨學科研究學生學習風格時,不同的學科僅在大腦優(yōu)勢風格顯示出顯著性差異.男生在視覺、觸覺風格和成就動機等學習風格上比女生更具有顯著性優(yōu)勢.學生的二語成績和觸覺風格呈現(xiàn)負相關,但是和成就動機呈現(xiàn)正相關.此項研究的實踐意義在于一方面能幫助學生充分了解自己的學習風格,從而在學習中能揚長避短;另一方面,外語教師也能使用多種教學手段從而盡量配合學生的多種學習風格.從理論上,此項研究可能會