物理課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑淺探

1、<p>　　物理課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑淺探</p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是新一輪課程改革的重要目標(biāo)之一。如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力呢？下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法： </p><p>　　一、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力 </p><p>　　物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科

2、學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的一個重要組成部分。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)情況適當(dāng)多安排一些實(shí)驗(yàn)，特別是探索性實(shí)驗(yàn)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。 </p><p>　　實(shí)驗(yàn)的方式多種多樣，對于課本安排的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生做，不能用演示實(shí)驗(yàn)甚至口述實(shí)驗(yàn)替代。教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，甚至讓學(xué)生上講臺操作。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多動手進(jìn)行自制教具、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等活動。例如：在“

3、大氣的壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)中，除了做一些演示實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中去找原型，動手進(jìn)行自制實(shí)驗(yàn)教具。如：把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服都不掉下來；帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊地吸附在一起，直到只抬桌面就可以把桌架帶起來。 </p><p>　　二、通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力 </p><p>　　在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去思考，學(xué)生直接面對一些

4、實(shí)際問題，這樣，學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮自己的潛能，在研究問題的過程中，探究能力和創(chuàng)新能力便得到了提高。例如：在壓強(qiáng)教學(xué)中，為探討“壓力作用效果是否與受力面積有關(guān)”的問題。通過從學(xué)生經(jīng)歷或看到的現(xiàn)象進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。情景一：我們平時都用刀切菜或削蘋果，每個人都懂得用刀口而不用刀背工作。針對這一情景，老師可以引導(dǎo)學(xué)生：用刀口、刀背進(jìn)行切菜、削果效果不同，主要原因是什么？情景二：組織學(xué)生用拇指和食指壓住鉛筆的兩端，讓學(xué)生自己體會：壓筆尖處的手

5、指比壓筆尾處的手指疼。學(xué)生感受后，老師引導(dǎo)：（1）提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？從而引發(fā)學(xué)生猜想：①可能與受力面積有關(guān)；②可能與壓力的大小有關(guān)；（2）制訂計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（3）收集數(shù)據(jù)。（4）分析論證。用這種創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生在探索中自己得出結(jié)論的方法，既增加了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力得到提高，教學(xué)中可根據(jù)情況多加采用。 </p><p>　　三、通過設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能

6、力 </p><p>　　在物理教學(xué)過程中引入一些開放性問題，讓學(xué)生自己去探索，從而得到不同的解決方案，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐一分析，指出每個正確做法的優(yōu)、缺點(diǎn)及錯誤做法的原由，還可以改變一下題設(shè)條件再讓學(xué)生思考解決。這樣，不僅解決了問題，還使學(xué)生的思維更加廣闊、深刻、靈活、流暢，從而探究和創(chuàng)新能力得以增強(qiáng)。 </p><p>　　物理來源與生活，但是又是服務(wù)與生活的。 </p>

7、<p>　　所以教師不僅要自己尋找生活中的“科學(xué)原型”，而且還應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)際生活中積極尋找一些“科學(xué)原型”，然后提出問題和猜想，在教師的指導(dǎo)下，課下完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后讓他們自己總結(jié)，可以以“小論文”的方式，也可以以“小制作”的方式。教師可以在適當(dāng)?shù)臈l件時，讓學(xué)生進(jìn)行“科技小論文比賽”，“小制做比賽”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 </p><p>　　我在講噪聲的時候，就給給形式布置了一個課下作業(yè)，讓他們在

8、回家的路上，注意觀察有什么樣的噪聲，它們是誰制造的？然后要求學(xué)生寫下來，讓他們自己總結(jié)。這樣，學(xué)生即學(xué)到了知識，同時也知道噪聲的來源，也就是在實(shí)際生活中找到了知識的原型，達(dá)到了我們教學(xué)的目的。 </p><p>　　開放性題目的教學(xué)注重物理基礎(chǔ)知識，充分挖掘?qū)W生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新意識。 </p><p>　　四、利用生活中的物理現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力 </

9、p><p>　　如果在物理教學(xué)中經(jīng)常涉及現(xiàn)實(shí)生活中的物理問題，不僅可使課堂內(nèi)容變得豐富多彩，易于接受，而且培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、實(shí)踐探究和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)光學(xué)的過程中，有許多生活中的物理知識。如：（1）汽車室外面的觀后鏡是一個凸鏡，利用鏡對光的發(fā)散作用和成正立、縮小、虛象的特點(diǎn)，使看到的實(shí)物小、觀察范圍大，而保證行車安全。（2）汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡，它是利用鏡能把放在其焦點(diǎn)的光源發(fā)出的光反射成為平

10、行光射出的性質(zhì)做成的。通過這樣的聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生的知識不再停留在書本上，增強(qiáng)了他們認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。 </p><p>　　五、開展各種實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力 </p><p>　　心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程中，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)顯得尤為重要。通過實(shí)踐活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得

11、的知識不再是空洞抽象的，而是具體的、生動的、豐富的。與此同時，學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造性思維能力也能得到培養(yǎng)和充分發(fā)展。例如：在講大氣壓強(qiáng)時候，為了讓學(xué)生對大氣壓加深認(rèn)識，我提出了以下問題：兩個大小不同的試管，大的裝上水，小的放在水面上，現(xiàn)在把整個裝置倒過來，則小試管會怎么樣運(yùn)動？ </p><p>　　問題一提出，大部分學(xué)生就回答道：小的應(yīng)該向下運(yùn)動，因?yàn)樗艿街亓Φ淖饔?。此時，我又問道：有人認(rèn)為它上升嗎

12、？（讓個別學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的見解）話音一落，有的學(xué)生就說小的應(yīng)該上升，只有當(dāng)大試管的水流完時，小試管才下降。當(dāng)時我沒有對這兩種見解進(jìn)行評判，而是要求他們做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（支持鼓勵學(xué)生的不同見解，增強(qiáng)他們的探究欲望）實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是小試管上升，這時大部分學(xué)生就會提出問題，為什么會這樣呢？此時我組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過討論，學(xué)生知道了原因，統(tǒng)一了認(rèn)識，在錯誤中學(xué)到知識也獲得了經(jīng)驗(yàn)。 </p><p>　　總之，在物理教學(xué)中培