初二物理課堂教學中培養(yǎng)學生元認知能力的研究.pdf

1、該研究以已有的元認知理論作指導,以對初中生在物理學習過程中的元認知能力進行的測查、評估結果為基礎,對在物理課堂教學中進行元認知能力的培養(yǎng)問題進行了理論探討與實踐研究.為測量初中生在物理學習過程中的元認知能力的現(xiàn)狀,作者進行了相關文獻的查閱,對與之有關的問卷和量表進行了分析.深入中學進行訪談,了解初中學生在物理學習過程中的實際情況,并結合自己多年的教學實踐經驗,借鑒有關的問卷、量表,經過分析歸納,提出了測查元認知能力的六個維度,它們是有關

2、物理學習的計劃性、目標意識、學習方法、內歸因、自我評價、自我監(jiān)控.在此基礎上,編制出初中生物理學習元認知水平問卷.經過試測統(tǒng)計表明:該問卷具有較高的信度和效度.利用該問卷我們對曲阜師范大學附中初二年級約2 5 0名學生進行了前測,統(tǒng)計結果表明:學生元認知能力水平較低,大部分學生缺乏有效的學習策略、不能對自己的學習活動進行有效的調節(jié)、監(jiān)控.針對調查了解到的情況,結合元認知培養(yǎng)的已有結論,借鑒已有的元認知培養(yǎng)方法,以新一輪基礎教育課程改革理

3、念為指導思想,將所提出的對學生進行元認知能力培養(yǎng)的具體策略應用到課堂教學之中,曲阜師范大學附中初二年級中的兩個班被安排為實驗班和對照班.經過兩個月的教學實踐,進行后測統(tǒng)計結果表明:實驗班、對照班學生整體的元認知水平發(fā)展的差異非常顯著(P<0.01),實驗班實驗前、后元認知水平差異極其顯著(P<0.01),說明元認知培養(yǎng)對學生的元認知水平的發(fā)展是有積極意義的.但是我們同時也看到,總體與分段之間存在差異,即總體為P<0.01,而在元認知水平