學校扁平化管理模式

1、學校扁平化管理模式——年級部管理李金池管理是質量的保障，創(chuàng)新是進步的靈魂。由于學校規(guī)模不斷擴大，師生人數(shù)快速激增，傳統(tǒng)的管理模式無法適應學校的超常規(guī)發(fā)展。實現(xiàn)學校管理的扁平化成為解決這一問題的不二法寶。我校擁有學生六千余名，教職工四百余名，2010年李金池校長上任伊始，在我校推行年級部管理，通過良性競爭推動學校教育教學工作的開展，并實現(xiàn)教育教學工作的全面突破。級部體系更新管理模式學校的發(fā)展帶來辦學規(guī)模的擴大，而學生的增加又使學校管理的壓

2、力逐漸變大。實行低重心管理是緩解學校管理壓力的有效途徑，是發(fā)展優(yōu)質教育的必行舉措。我校確定“管理重心下移，領導工作下沉”的“低重心管理”思路，即實施以級部主任為核心的級部管理負責制，改變“火車跑得快，全靠車頭帶”的傳統(tǒng)管理模式，以此來實現(xiàn)學校管理模式的全面更新。我校在每個年級成立年級部，設立級部主任。在日常教育教學工作中，級部主任處于全年級管理的中心地位，對年級部的整體工作全面負責。學校從教學一線遴選不但業(yè)務素質高而且教學成績突出的級部

3、主任，他們都具有很強的組織、管理及協(xié)調能力。一個年級部的班主任和任課教師由級部主任在競聘上崗時聘任。在學校職能部門的指導下，年級部主任在這些教師中再任命各學科組組長，并安排組長負責組織本學科的具體教學工作。對于本級部各班主任和任課教師的選拔，級部主任也遵循“重師德、看能力、講成績”的原則，并依照高三、高二、高一的順序進行教師的選拔。實施級部主任負責制，使年級部具有了相對獨立的管理權，有利于本年級教育教學任務的統(tǒng)籌安排。各位年級部主任結合

4、以往的工作經驗對教學工作進行管理，工作起來更因地制宜，符合實際。實施級部主任負責制，簡化了學校各處室職能，其只負責對各年級部的工作進行指導、監(jiān)督、協(xié)調和評估，能夠將本職工作開展得有的放矢。學校則通過處室管理級部或直接抓年級部，做到宏觀調控，統(tǒng)籌帷幄。實施級部主任負責制的改革實踐，是對傳統(tǒng)管理體制的一次重大改革，它創(chuàng)造性地發(fā)揮了年級部的團體作用，變個人激勵為整體激勵，使學校管理走向精細化、科學化和規(guī)范化。一系列既相互獨立又緊密聯(lián)系的競爭鏈

5、使學校的教學工作處于高效運轉的競爭網中。教學工作各環(huán)節(jié)展開的良性競爭激發(fā)了教師個體的競爭意識，推動教學工作的動態(tài)運行。嚴密完整的競爭網絡，是對以往線形教學模式的顛覆，為實現(xiàn)教學工作的動態(tài)運行提供著動力保障。我校通過科學公正的評價體系引導教師打團體戰(zhàn)。在教學評價中，學校關注個人成績的同時，更多的重視團體成績，如重點研究分析平行的級部之間、學科組之間、班級之間成績的差距，并督促提高。良好的合作導向使學校形成眾多“心往一處想，勁往一處使”的“

6、小團體”，在團結協(xié)作中良性競爭。合作是基礎，競爭為手段。以“雙軌制動系統(tǒng)”為主線的教學質量競爭模式，可以極大地調動教師的工作熱情，使教學活動隨時充滿生機與活力。學校引導教師在合作中競爭，在競爭中合作，這種不斷的借鑒與超越，成為學校教育教學工作的創(chuàng)新動力源。環(huán)環(huán)相扣實現(xiàn)動力運行管理的創(chuàng)新使得學校各方面工作實現(xiàn)動力運行，逐步形成科學規(guī)范的決策系統(tǒng)，各處室、年級部相互配合支持的執(zhí)行系統(tǒng)，由教育處、教務處、課改處等落實的開放式監(jiān)督系統(tǒng)，學校校長

7、行政辦公會、處室例會、級部例會有機結合的反饋系統(tǒng)。通過這四個動力系統(tǒng)，學校各項工作猶如裝上了動力裝置，實現(xiàn)高速、高效運行。制定計劃，展開目標。一切管理活動都圍繞著如何實現(xiàn)管理目標而展開。學校管理的首要負責制，副校長兼任年級主任，負責年級組全面工作。年級副主任分別主管年級德育、教學、安全等工作。每個年級下設三個級部和各學科備課組。各年級聘用三名級部主任并對校長和副校長及年級負責，具體落實教育教學、德育、安全、后勤等方面的日常管理工作。學校

8、教導處、政教處、總務處、教科處等部門繼續(xù)存在，一套人員，兩套班子，繼續(xù)發(fā)揮處室功能和年級管理工作。各處室職能工作由學校綜合辦公室負責協(xié)調分解到各年級。實行副校長負責制，直接對校長負責，部門設主任一名?！靶ｉL辦公室”可由一名主任負責，對校長負責。二、“年級組”與“處室”之間的關系與職責年級組與各處室處于同一層次。各處室職責：1、管理職責獨立開展部門工作，執(zhí)行校長與部門決策，安排相關的年級組工作，開展全校性活動（主要指不便被年級組分割執(zhí)行的

9、工作，如：跨年級性的工作等），由綜合辦協(xié)調分解執(zhí)行，以彌補由于年級組的塊式管理所造成的管理真空。2、指導、服務職責隨著管理權力下移至各年級組，各處室不應過多干預年級組工作，但要做好各年級的參謀。要及時為各年級傳達上級信息，深入教師、學生中了解情況，提出具體的指導性意見，為年級組提供必要的服務。3、監(jiān)督、評價職責學校組建由一名常務副校長負責的綜合辦公室成員組成的考評小組，根據(jù)學校對年級組的考評要求，對年級組進行監(jiān)督與評價。年級組職責：1、

10、管理職責開展年級組的教學和德育工作。落實各處室安排布置的各項工作，完成學校下達給年級的教育教學目標、管理任務。2、人事安排與評價職責根據(jù)學校的總體人事分工安排，具體安排教師的任教班級、科目，任命各班班主任，聘任備課組長。具體負責本年級任課教師、學生和班主任的管理。對教師的各類評優(yōu)、評先，評職晉級，績效獎金分配等具有考評權。三、學校管理要環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)動力運行（一）制定方案，展開目標。學校確定總目標，年級在執(zhí)行過程中把總目標分解為階段性的

11、子目標，采取“公開崗位、雙向選擇、平等競爭、擇優(yōu)聘任”的競聘制度。教師能夠找到適合發(fā)揮自身作用的崗位，形成“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的運行機制。（二）定責授權，層層落實。各年級主任全權負責本年級的教育教學和其他方面的管理工作，實行教育教學的全過程跟蹤，強化過程管理。各年級在業(yè)務上接受各處室的領導，在具體工作中可根據(jù)本年級的具體情況創(chuàng)造性地開展工作。在各處室的指導下，年級主任領導本部門人員，確立以班主任為核心，以備

12、課組長為主力的教學管理框架。班主任主要負責管理班級日常事務，備課組長主要負責本學科教學工作的安排與開展。（三）檢查監(jiān)督，及時調控。年級是學校教學和管理的戰(zhàn)斗隊，各處室職能部門是指揮部，綜合辦是協(xié)調年級與各處室部門的神經中樞。德育、教育教學、安全、學生評優(yōu)樹模、各項政策的落實等工作由年級具體負責實施。（四）考評成果，獎優(yōu)罰劣。學校綜合辦每學期對年級、各處室完成目標情況點面結合、分層考評。綜合辦統(tǒng)一組織月考、期中、期末考試及成績分析，各年級