農村小學語文朗讀現狀分析與對策

1、農村小學語文朗讀現狀分析與對策農村小學語文朗讀現狀分析與對策中文系2010級3班李英慧指導教師：王永霞[摘要摘要]朗讀教學在閱讀教學中是一個不可缺少的重要部分。朗讀是借助語音、生動形象地表達作品思想感情的語言活動。朗讀對于學生理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操都有促進作用。而較城市小學比較而言，農村小學生的閱讀量少，安排的朗讀時間少，朗讀能力較弱。通過農村小學生朗讀能力現狀的分析，在語文教學中教師應有針對性地采取一些教學策略，通過課堂內外

2、相結合的方式，提高學生的朗讀能力。[關鍵字關鍵字]農村小學小學生朗讀問題對策[Abstract]Readingaloudisanimptantindispensablepartinreadingteaching.Readingaloudisalanguageactivitywhichispresentedbyspeechvividimagestoexpressthethoughtsfeelingsofwds.Readingfstuden

3、tstounderstthetextcontentdevelopmentlanguageedifysentimenthaspromotingeffect.Whilecomparedwiththestudentsincitiestheruralpupilshavelessamounttimeofreadingsotheirreadingabilityisweak.Throughananalysisofthepresentsituation

4、ofruralprimaryschoolstudentsreadingabilitylanguageteachersshouldbetargetedtotakesometeachingstrategiestoimprovethestudentsreadingabilitythroughthewayofcombinationofinsideoutsidetheclassroom.[KeyWds]Ruralprimaryschoolpupi

5、lsreadingaloudproblemstrategy古人云：“書讀百遍，其義自見。”道出了朗讀的重要性。對于小學生來說朗讀更是不可缺少的重中之重。小學語文教學大綱曾指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意朗讀的興趣”。[1]《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）也指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀

6、和默讀。充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用”。[2]此外，教育部在新修改的《全日制九年義務教育語文課程標準》中也強調指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。[3]由此可見：在語文教學尤其是小學語文教學中“讀”是學習語文的基礎，是根本。然而，在當前的農村小學語文教學的方法、技巧以及規(guī)律性的指導。學生在朗讀方面，缺乏定的興趣，方法上缺少系統(tǒng)的指導，以及在朗讀過程中忽略了一些

7、評價和鼓勵。還有一個特別的問題就是農村小學生的唱讀問題比較突出。從以上調查和分析可以看出，導致農村小學生朗讀狀況中出現問題的主要原因有以下幾點：首先，教師對朗讀沒有一個透徹和明確的認識。在農村語文教師中很大一批教師對于朗讀教學方面沒有經過專門的培訓，也沒有進行過關于朗讀教學方面的調查研究，更沒有對朗讀教學方面的教法，技法以及規(guī)律等進行探討研究，將朗讀作為課堂的主要內容是很少的，將朗讀作為教學的重中之重來討論研究更是少之又少，朗讀教學成了

8、一個被忽略的重點。導致這一狀況的原因是農村的語文教師文化程度和水平參差不齊，并且在一些地方呈現教師老齡化嚴重的問題，普通話也不過關，朗讀的基本功夫不到家，因而，對朗讀的要求比較低，相應的對自身和學生的要求也就放松了，連鎖反應到學生身上就是朗讀能力得不到提高，繼而語文能力得不到提升，語文素養(yǎng)也得不到很好的培養(yǎng)。其次，學生在課堂上朗讀時間不充分，也沒有得到相應的指導。小學生的朗讀時間除了課堂之外就是早讀和晚讀課，早讀課大多數時間老師只是一個

9、監(jiān)督者，看著學生在拿著課本讀就可以，學生也就有興趣沒興趣的在讀，沒有形成良好的閱讀習慣。此外，在下午臨放學之前進行的朗讀，同樣教師也很少進行相應的指導，本身臨近放學之前學生朗讀的興趣不高，為了避免老師的監(jiān)督還是在讀。在家里，除了完成家庭作業(yè)之外，有極少的學生會主動去朗讀，家長可能由于自身的文化水平比較低和其他一些原因，很少有人要求孩子去朗讀課文和其他課外的讀物。在語文課堂上，大多數老師采取的朗讀方式有：齊聲朗讀、分組朗讀和單獨朗讀。在齊

10、聲朗讀的過程中就導致其中出現很多渾水摸魚的學生，不是不專心讀就是不會讀亂讀，甚至不讀。分組朗讀很多時候采取組員評議和指正的辦法，學生本身朗讀經驗就不足，再給自己的組員指正錯誤，無非就是指正其中讀錯的字音，加字或丟字之類，不可能在朗讀方法和技巧上面有所指正。就算是在課堂上有單獨朗讀的機會，教師對學生的朗讀評價和指正也不夠深入，只是停留在表面，無非就是讀錯的字音，加字減字，再就是朗讀的節(jié)奏和語氣的糾正，沒有對學生的朗讀不當之處進行對癥下藥。