學生預習習慣的培養(yǎng)與研究階段性總結(jié)

1、學生預習習慣的培養(yǎng)與研究階段性總結(jié)學生預習習慣的培養(yǎng)與研究階段性總結(jié)為了讓學生有預習的主動性，預習時讓學生帶著問題學，活學活用，立竿見影。“教”是為了不教只有加強化學課前預習就能提高學生的自學能力。《化學課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。課前預習的學習方法在提倡學生自主探究培養(yǎng)自學能力張揚學生個性表現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。首先預習提高了學生學習積極性。在預習過程中學生帶著問題自讀課文一種強烈的求知欲驅(qū)學生們

2、認真讀書積極思維在聽課的時候自己到底解答是否正確教師和同學將對自己的解答如何評價一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程學生都處于亢奮狀態(tài)學習對他們來說就不是負擔而是一種樂趣。讓學生自己帶著問題在預習時對重點段的反復地讀勾畫再在課堂上跟同學們展示交流學生就有一種成就感極大地激發(fā)了學習積極性課下的預習也就形成一種習慣.只要養(yǎng)成提前預習的習慣就不再是一種負擔而是很簡單、很輕松的事了學生學得也很快樂.其次預習使學生打好了學習的基礎。只

3、有打好預習的根基才能高效的完成學習任務。所以我認為在講授新知前必須讓學生進行預習。學生通過預習初步進行了探索什么地方已學懂什么地方還不會心中有數(shù)。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上而加強了聽課的目的。這樣在學習中對不懂的地方他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)打好了注意定向的基礎用教育學的理論說帶著問題上課求知欲更強。變被動為主動這樣學習的效果更好。再次預習使學生獲得了練習機會提高了學習素質(zhì)。不安排學生預

4、習直接進行講讀分析課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習的機會大多數(shù)學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟優(yōu)等生早已舉手發(fā)言把正確的答案告訴了大家還有一些懶惰的學生根本沒有動腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠也學不會做包子不經(jīng)過自學實踐永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質(zhì)呢進行了預習學生根據(jù)單元學習目標自學提綱自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會學習的素質(zhì)得到相應提高了。另外及早進行預習也能有助于教師的教學進程。學生在進行預習時

5、教師巡視了解預習結(jié)束后教師進行檢查。在這期間教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此教師就可以抓住重點、難點有的放矢地進行教學教師針對學生的難點教學效果也就會更好了?？傊邦A習”是學生們必須養(yǎng)成的習慣。如果這個好習慣養(yǎng)成了就能更加有效地提高學生的自學能力。長此以往學生的學習效率能算是課前自學的一個步驟，離課前自學的要求還相距甚遠。課前自學一定要有利于課堂學習，有利于提高學習效率和學習能力

6、。我認為以下六種做法，即：聽、讀、查、摘、寫、疑，能較有效地培養(yǎng)學生的化學課前自學的能力。（二）預定目標下的學生自學學生在教師督促下進行預習還不是真正意義上的自學，至少還沒形成真正的自學能力。因此，教師有必要在此基礎上根據(jù)學生具體情況逐漸放手，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容和目標進行自主學習。比如，預習作業(yè)不再面面俱到，把一些學生經(jīng)過閱讀就能找到答案的問題刪去不用，而刻意安排一些需要認真思考或討論的題目，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，如果認真準備，

7、學生不但可以運用大量新的語言材料，而且還可以用到許多學生的知識，可以達到溫故知新的目的。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)學生對此類問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。（三）徹底開放的學生自主學習經(jīng)過以上的兩個階段，學生基本養(yǎng)成了自學的習慣，并具有一定的自學能力。此時，教師可以完全放手讓學生自主學習。例如，教師可讓學生先通過查閱有的參考資料自學，然后讓其帶著問題與同學或教師探討。因此，在此階段不再為學生安排具體的預習目標，而改為學習新課前對學生進行目標達成檢

8、測。這樣既可督促學生自學，而且還可以檢測學生自學的效果。此時教師的任務，一是檢查其學習效果，二是對學生的學習不斷提高要求，并及時幫助他們解決學習中遇到的難題，同時施與不斷的鼓勵，讓其始終有一種成就感。三、立足課內(nèi)，豐富課余化學知識面廣，教學內(nèi)容豐富，而學生接收面小，學習科目比較多，精力有限，教師在備課和上課過程中，除了注意在課堂上引導學生自學外，還要利用課堂教學指導學生自學，指導學生養(yǎng)成良好的課外學習的習慣—多討論、多思考、多寫。首先，

9、課堂教學模式需要有所改變，要創(chuàng)造自主發(fā)展的課堂氣氛。心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。為了學生有積極的情感體驗，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛。教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍。首先，要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生的優(yōu)點，當學生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯誤，當學生由于膽小、害羞而不敢開