從百草園到三味書屋教案)

1、春風學校七年級語文教案【阮興剛】春風學校七年級語文教案【阮興剛】1從百草園到三味書屋從百草園到三味書屋學習目標學習目標了解課文的內容、理清文章結構。了解課文的內容、理清文章結構。學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。一、導入新課：一、導入新課：每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追

2、尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結集為《朝花夕拾》魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結集為《朝花夕拾》。單看書。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇名，就洋溢著濃濃的詩意和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》《從百草園到三味書屋》（板書課題）（板書課題）。三、整體感知三、整體感知理清文章結構理清文章結構1、教師以輕松愉快、幽默風趣的語調朗讀全文、教師以輕松愉快、幽默

3、風趣的語調朗讀全文，為學生理解文意題旨及，為學生理解文意題旨及風格特點作好鋪墊。學生聽讀，并注意以下字詞的讀音：風格特點作好鋪墊。學生聽讀，并注意以下字詞的讀音：纏絡纏絡chchn豁huhu覓食覓食m淵博淵博yuyuān確鑿確鑿zo菜畦菜畦q桑椹桑椹shshn油蛉油蛉lngng攢cucun斑蝥斑蝥mo珊瑚珊瑚shshān蟋蟀蟋蟀shushui斂liliǎn腦髓腦髓susuǐ陌m人跡罕至人跡罕至hǎn竹篩竹篩shshāi秕谷秕谷bǐ系j傳

4、授傳授shshu書塾書塾shshǔ宿儒宿儒r蟬蛻蟬蛻tutu人聲鼎沸人聲鼎沸dǐngng竇du厥士厥士juju拗ǎ拗ǎo倜儻倜儻ttǎngng金叵羅金叵羅pǒ盔甲盔甲kukuī繡像繡像xixi錫箔錫箔xīb2、學生聽讀后，教者提問：本文題為“從百草園到三味書屋”學生聽讀后，教者提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題，從這個題目我們可以得到哪些信息目我們可以得到哪些信息【文題中的“百草園”和“三味書屋”【文題中的“百草園”和“三味

5、書屋”，都是作者童年生活、學習的場所。，都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”把它們聯系在一起，從此可以發(fā)現，課文大致分為兩作者用“從……到……”把它們聯系在一起，從此可以發(fā)現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。】3、提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里、提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里哪一段是中間的過渡哪一段是

6、中間的過渡段。段。討論并歸納：討論并歸納：（1）百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。）百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去?！保?）三味書屋：從“出門向東”到完。）三味書屋：從“出門向東”到完。（3）過渡段：第）過渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”自然段“我不知道為什么家里的人……”補充：百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附補充：百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小

7、時候近，魯迅小時候(12(12歲到歲到1717歲)在這里讀書。在這里讀書。四、分析文第一部分：四、分析文第一部分：1、提問：第提問：第1自然段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，自然段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢，這兩句話有沒有矛盾呢第一段是總說百草園是我的樂園。前一句話是用大人的眼光來看的，第一段是總說百草園是我的樂園。前一句話是用大人的眼光來看

8、的，“確“確鑿只有”斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”鑿只有”斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。2、提問：作者是怎樣具體描寫百草

9、園的景物的、提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的集體朗讀第集體朗讀第2自然段，思考回答問題。自然段，思考回答問題。討論并歸納：（老師提示引導并歸納）討論并歸納：（老師提示引導并歸納）春風學校七年級語文教案【阮興剛】春風學校七年級語文教案【阮興剛】33、提問：“提問：“AdeAde，我的蟋蟀們，我的蟋蟀們!Ade!Ade，我的覆盆子們和木蓮們，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用”這句話運用什么修辭手法什么修辭手法表達了作者什么心理表達了

10、作者什么心理【運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀【運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀】4、提問：這一段在全文結構中起什么作用、提問：這一段在全文結構中起什么作用【承上啟下的過渡作用?！境猩蠁⑾碌倪^渡作用?！?、提問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的、提問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的“他有一條戒尺。但“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說明

11、先生是一個什么樣的人【先生很“和藹”【先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。。是本城中極方正、質樸、博學的人。打戒尺、罰跪是打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學生的開明思想。的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學生的開明思想?！?、魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面

12、的學習生、魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？（學生討論，回答?；钋闆r？（學生討論，回答。）明確：）明確：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；這是不可以的；單調的學習生活單調的學習生活——正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲一起朗讀時的情景；課

13、上的意外收獲——畫的成績卻不少了。畫的成績卻不少了。在這五個方面中最使作者反感的是什么？為什么會反感？在這五個方面中最使作者反感的是什么？為什么會反感？你是怎樣理解的？你是怎樣理解的？（1）老師為什么怒而不答“怪哉”？）老師為什么怒而不答“怪哉”？（2）“只讀書”流露出什么意思？“只讀書”流露出什么意思？（3）為什么會逃課呢？）為什么會逃課呢？（4）讀的內容好理解嗎？反映了什么問題？）讀的內容好理解嗎？反映了什么問題？（5）“書沒讀成，

14、畫的成績卻不少”卻是為什么？“書沒讀成，畫的成績卻不少”卻是為什么？7、提問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？、提問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？8、提問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣、提問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？的感情？三、總結歸納三、總結歸納1、從作者對百草園及對三味書屋的描寫，你能看出他對這兩個地方的太度、從作者對百草園及對三味書屋的

15、描寫，你能看出他對這兩個地方的太度嗎？他為什么會有這樣的態(tài)度？總結一下你對于本文主題的看法。嗎？他為什么會有這樣的態(tài)度？總結一下你對于本文主題的看法。全文通過對百草園和三味書屋生活的描寫，表現了兒童時代對自然的熱全文通過對百草園和三味書屋生活的描寫，表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活幼稚、快樂的生活2、作者魯迅對百草園與三味書屋的態(tài)度并不相同，你能從哪些方面的內容、作者魯迅對

16、百草園與三味書屋的態(tài)度并不相同，你能從哪些方面的內容看出來？這種不同說明了什么？看出來？這種不同說明了什么？3、課文內容比較多，作者是怎樣條理清楚地敘述的呢？、課文內容比較多，作者是怎樣條理清楚地敘述的呢？四、布置作業(yè)四、布置作業(yè)1、背誦課文第二段。、背誦課文第二段。2、完成課堂作業(yè)。、完成課堂作業(yè)。學生自由發(fā)表見解。學生自由發(fā)表見解。學生自由發(fā)言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。學生自由發(fā)言，不求統一，合理就行。主要讓