基于問題解決的體驗式教學設計研究——以信息素質課程為例

1、吳慧華：基于問題解決的體驗式教學設計研究——以信息素質課程為例fl=：WuHuihua：AStudyoftheProblems—SolvingExperiencedInstructionalDesign：BasedontheInformationAtminmentsC0ursel‘t基于問題解決的體驗式教學設計研究——以信息素質課程為例吳慧華摘要論文以信息素質教育課程為例，論述了教師將預定的教育內容和目標創(chuàng)設咸豐富多樣的問題情境，以問題

2、解決為核心進行信息搜索、信息分析、信息組織等體驗式教學設計，以及大學生在圍繞問題解決進行信息查找、利用、組織、評價的學習過程中達到信息素質知識建構。關鍵詞問題解決體驗教學信息素質分類號G25497AStudyoftheProblems—SolvingExperiencedInstructionalDesign：BasedontheInformationAttainmentsCourseWuHuihuaAbstractTakingthet

3、eachingofinformationattainmentscourseasanexample，thispaperdiscusseshowtheteachemshouldmakeuseofproblem—solvingexperiencesinstructionaldesigntodividetheirscheduledteachingcontentandobjectivesinthecreationofvariouspractica

4、lproblemsituations，thencenterontheproblemsolvingtofurtherdesigntheteachingstepssuchasinformationsearching，informationanalysis，informationorganizationandSOonItalsodiscusseshowtheuniversitystudentsshouldbuilduptheirownknow

5、ledgeofinformationattainmentsintheprocessoftheinformationretrieval，application，constructionandevaluationfocusingontheproblems—solvingKeywordsProblem—solvingExperiencedteachingInformationattainments信息素質教育課程是一門實踐性很強的課程，其多方

6、面吻合了體驗式教育理論及其教學原則，教學模式與體驗式的教學具有天然相似之處。進入21世紀，國內的信息素質教育學者積極倡導體驗式學習理念或踐行建構主義理論，如運用案例教學法、興趣教學法、課題教學法等從事信息素質教育(以文獻檢索課為主)，但基于實踐問題解決的體驗教學設計在信息素質課程中尚不多見。加涅認為，教育的中心問題是教會人們思考，運用他們理性的力量，成為更好的問題解決者I。學者陳亮認為問題解決是個體生成新的知識使實踐性問題得以有效解決的

7、過程I1。RobertTaylor認為一個具備信息素質的人，首先應知道許多問題可以使用信息來解決。保羅澤考斯基更明確指出信息素質就是“利用大量的信息工具及主要信息源使得問題得到解答的技術和技能”。信息素質課程離不開體驗式教學的有效運演與實現信息解決問題策略，這不僅與體驗式教學的內在需求有關，而且還與問題解決的本質特點相關。楊陽與張新民提出信息素養(yǎng)的教學必須注重將信息用于制定決策和解決實際問題中去l51。筆者在工作和教學實踐中發(fā)現：當前大

8、學生信息素質的主要問題是缺乏信息意識，對自我潛在信息需求模糊?；谝陨纤伎?，2011年申報江西省教改課題獲批。課題組結合信息素質教育內容、目的與信息素質核心能力，在“新生入館教育”、公選課“大學生現實問題與信息解決策略”與圖書館“一小時講座”教學中，探索合理運用信息解決實踐問題的體驗教學研究。1課程模式的內涵和價值11課程模式的內涵信息素質教育與其他知識性的教育不同，具有主體性、個性化、開放性特點。結合大學生信息素質的現狀，經課題組集體

9、討論，我們把課程教學目標定本文系江西省教育科學“十二五”規(guī)劃基金項目(項目編號：11YB078)、江西省高等學校教學改革基金課題(項目編號：JXJG—l1—16—14)研究成果。吳慧華：基于問題解決的體驗式教學設計研究——以信息素質課程為例IA7WuHuihua：AStudyoftheProblemsSolvingExperiencedInstructionalDesign：BasedontheInformati0nAnment。Cou

10、rse。lt，③實習題：如何查詢求職、考研、公務員、四六級考試資源如何系統(tǒng)獲取課程專業(yè)資料(自選)22教學內容分析、技能匹配設計教學內容的設計，是基于大學生現實問題、問題解決、體驗式教學等要素有機融合的考慮。具體在教學中將大學生實踐問題與課程內容邏輯協調起來，將相關教育內容融于問題解決中。謀劃好哪些問題適合在課堂中由教師教，哪些問題適合在課堂中運用討論法、角色法、辯論法解決。在開課之初向學生闡明老師的教學意圖與方法，在群共享上傳教學計劃

11、與安排。221專題教學內容分析與設計首先：簡述選擇專題背景及意義，也就是“為什么”要選這個問題作導學，再引導學生分析表述專題的內涵，內容構成要素，相關概念的理解及涉及相關信息需求類型，最后現場根據需求向不同類型信息源輻射進行信息獲取演示、講解。教學講授中依據專題內容各有側重地滲透信息知識、信息技能、思維方式的綜合運用能力培養(yǎng)。如在講授如何綜合獲取求職資源專題時，進行印刷型、網絡型、聲像型信息資源特點比較及功用甄別。在講授如何利用圖書館文

12、獻資源做好畢業(yè)論文設計時，側重常用數據庫檢索特點的比較，比較圖書、期刊、報紙?zhí)攸c，比較檢索表達式不同編排方式的檢索結果等。在講授如何利用信息源提高休閑質量時，重點培養(yǎng)學生檢索技巧和檢索策略，拓展檢索思維。引導學生分析、挖掘專題課題中隱含的檢索詞(如同義詞、近義詞)運用，科學地編寫檢索表達式，進行主題詞、關鍵詞、分類號、相關性詞的選取訓練，幫助學生掌握不同類型信息檢索技巧。為了拓展對專題的深入理解，引導學生關注反映本文研究工作的背景和依據

13、的參考文獻，與本文內容上較為接近的相似文獻，同行關注較多的具有科學研究上的較強關聯性文獻及相關作者、相關機構等。通過比較分析，幫助學生提高信息鑒別、評價、利用、組織等能力。在各專題穿插文獻檢索技能教授中遵循從易到難、從簡單到復雜的原則。222討論課內容分析與設計討論課是以討論為中心的體驗式教學，教師要精心安排。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激發(fā)學生的參與熱情，問題要有討論的價值。討論題內容設計側重于關注與學生的生活及已有的經驗

14、背景的契合，關注學生情感體驗及價值觀的評估，關注學生主體性的發(fā)揮。而問題提出與問題解決等方面都具有不確定性，解決問題的方法是多種多樣的，評價的標準也不唯一，為學生提供對同一問題進行多種角度的觀察比較和分析解決問題的機會。這樣的討論便于集思廣益，對提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生建立立體式解決問題方式，促進大學生分析、綜合、評價等高級認知能力、批判性思維能力和發(fā)散性思維能力，體現學生在學習中的主體地位都大有裨益。討論題在開課之初公布在群空間里，

15、予以學生充分時間準備。討論時間安排在第十二周左右，方便學生結合運用已學檢索知識與已有的知識經驗、生命感受進行知識整合。223實習內容分析與設計體驗式教學原則之一是尊重學生的學習主動性，通過體驗提高自主學習、探究學習的能力；實現“從做中學”“從活動中學”；從信息素質認知教育內化為信息意識、信息能力。在實習內容上主要選擇適合大學生在實踐操作中可解決問題，讓學生帶著問題訓練，帶著問題進行體驗式學習。在實習之前列出相關要操作的數據庫、網站，老師

16、現場親臨指導。如實習題：如何系統(tǒng)獲取就業(yè)、考研、四六級英語、公務員、課程論文等資源要求學生依照在“銀符考試網”親自體驗網上做題、交卷、評卷及改變試卷背景，讓學生充分體驗數據庫使用的便捷與人性化的特征。根據學生個體目的獲取“超星圖書館”“網上報告廳”“網易公開課”視頻資源，讓學生觀看中外名師教學視頻，感受大師級教學風采，領略卓越的專業(yè)思想、教學風格，充分體驗聲像型信息資源的優(yōu)勢，從而在認知、知識、能力等方面得到拓展和提升。23問題情境分析

17、與設計體驗教學中強調重視實踐教學，注重創(chuàng)設豐富多樣的體驗活動。從構建主義學習理論來看，學習總是與一定情境相聯系的，獲得知識途徑是接受他人傳授、利用必要的學習資料、借助他人幫助、通過人際間的協作活動。因此，在信息素質教育課程中應注重創(chuàng)設問題情境，使學生的學習環(huán)境與現實相接近。教師根據預定的教育內容和目標，科學、有效地創(chuàng)設豐富多樣的問題情境，讓學生達到身臨其境的體驗，使學生在特定情境影響下內化教育功能。體驗式的教學創(chuàng)設情境形式是多種多樣的，