小學數學動態(tài)生成課堂教學的研究結題報告

1、小學數學動態(tài)生成課堂教學的研究結題報告[內容摘要內容摘要]新理念下的“生成教學”是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，在教師、學生、教材三者之間對話、碰撞的課堂中，教師對現(xiàn)時產生的新問題、新情況或即發(fā)的、非預期性的因素進行引領、調控，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程的教學，最終目的是構建開放的、充滿活力的、使學生認識和體驗不斷加深的新型小學數學課堂。本課題研究通

2、過努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境，重構教學預設，提煉生成性課堂“生成點”出現(xiàn)的一般規(guī)律，在生成性課堂中教師適時引領等手段，促進課堂有效生成。使學生根據外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構知識。通過本課題研究，構建了一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學資源，并在教師的巧妙引領下，使數學課堂盡顯師生的智慧。本課題的研究為教師正

3、確處理預設與生成的關系提供了可借鑒的教學預設理論依據與事實案例；并為教師在動態(tài)課堂中如何把握時機、適時引領、促進師生的共同發(fā)展提供可依據與選擇的教學策略；為小學數學生成教學及生成性課堂的構建提供了可借鑒的經驗和依據。[關鍵詞關鍵詞]生成教學生成策略資源開發(fā)數學課堂教學課題組成員：主持人：韓鴻田紅成員：劉志國潘海燕盧山戴國光倪娟鄒蘭英一、問題的提出一、問題的提出（一）傳統(tǒng)的數學課堂活動的弊端生成的機制，沒有系統(tǒng)地研究促進小學數學課堂中有效

4、生成的策略，也沒有系統(tǒng)地研究甄別、比較、提升生成信息的策略。（三）生成性教學與教師實施生成教學的現(xiàn)狀新課標下的課堂教學提倡關注學生的學習的起點，聯(lián)系學生的生活經驗和數學經驗，進行教學。然而我們很遺憾地看到：教師給予學生自由說的權利，缺乏必要的指導；學生的思維活躍了，但是被幾個學生的生成牽著走的現(xiàn)象在一定范圍內存在著；有時面對學生的生成，教師卻又無所適從；課堂上學生出現(xiàn)的錯誤的、稍縱即逝的火花被教師的漠視而澆熄。因此，小學數學動態(tài)生成的課

5、堂教學并沒有達到理想的效果。當前的數學課堂仍然存在——1、以教定學。過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與

6、實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早已知道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動。所以在傳統(tǒng)的小學數學課堂上，我們很難看到教學過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。2、以本為本。我們以前講公開課總是忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發(fā)現(xiàn)教材的內容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越