如何構建高效試卷講評課

1、,,,如何構建高效的試卷 講評課,中國教育家協(xié)會理事 特級教師 王心廣,,－－于漪,“一堂講評課選擇幾個學生未思之處逐層深入地進行點撥，不僅使課的容量充實，而且對學生思維的廣度、深度、準確度、靈敏度都進行了有益的訓練?！?導 言,試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發(fā)揮試卷講評課教學

2、的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發(fā)學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。教師要把學習評價的主動權還交給學生，課堂上學生是“學習的主人”角色，是演員；教師是輔助者角色，是導演。,課前,講評課,課中,課后,教案,試卷分析,自查自糾,卷面分析,

3、合作探究,精彩展示,點撥解剖,變式訓練,小結反思,補償練習,建錯題集,考試小結,鞏固練習,,,,,,,,,,,,,,,,,專題一、講評課的困惑,困惑一：“我今天講試卷，沒什么好聽的” 當教導處進行常規(guī)的教學檢查或老師“隨堂聽課”的時候，上課的老師偏偏趕上執(zhí)教試卷講評課，于是他們往往難為情地說：“哎呀，不好意思，今天我是試卷講評，沒什么好聽的。”言下之意，試卷講評課沒什么價值，沒什么“聽頭”，沒有像公開課、示范課那樣有“花色”。困

4、惑二：備課本中粘試卷=備好課 教導處檢查教師備課本的時候，常常會發(fā)現在備課本中總有幾節(jié)課，老師們是一張試卷一“粘”了事，沒有教學目標、教學過程、教學反思。尤其是畢業(yè)班的老師由于復習課多，備課本看起來更是厚厚一疊。我們總是戲稱這些教案為“三無產品”?！罢场币粡堅嚲?，真得算是備好課了嗎？我們老師的試卷講評水平真得到了信手“粘”來的水平嗎？,困惑三：讓人昏昏欲睡的講評 在試卷講評課上，教師儼然是大學教授，在講臺上滔滔不絕，口若

5、懸河，講評時不分輕重，不分主次，面面俱到，惟恐學生聽不懂。而學生坐在位子上，聽得是云里霧里，成績好的同學尚能跟上老師的節(jié)奏，成績差的干脆是呼呼大睡，大多數學生忙于動手做筆記，沒有時間動腦思考“為什么我會錯”、“為什么這題要這么做”、“我還有其他的解題方法嗎”。,,專題一、講評課的困惑,專題一、講評課的困惑,困惑四：“學生真笨！” 有的教師由于學生考試成績不理想，于是“新賬老賬一塊算”，在講評時一味指責學生平時學習態(tài)度不端正

6、，將學習態(tài)度端正程度絕對等同于考試成績的高低，在講評時一味指責學生不夠聰明，“這一點怎么沒想到”，“那一點為什么沒看到”，講評缺乏理論分析和技法指導。學生聽得是膽戰(zhàn)心驚，在課堂上連手都不敢動，惟恐老師遷怒于己，課堂上“安靜”的可怕。,概括起來試卷講評課常見的問題,1．不及時――辦事拖拉、效果大減 2．不備課――不知目的、不知考情3．無重點――一題不漏、平鋪直敘4．少拓展――就題論題、缺乏拓展 5．輕過程――偏重答案、忽視思路

7、6．缺表揚――情緒低落、思維遲緩7．一刀切――不顧學情、方法單調8．一言堂――包辦代替、輕視主體,專題一、講評課的困惑,專題一、講評課的困惑,以上種種，可見我們的教師對于講評課不夠重視，講評前沒有認真充分準備，講評后沒有及時反思存在的問題與不足。在試卷講評時，長期偏重于“滿堂灌”教學、“保姆式”教學。教師對學生總是不放心，小心翼翼地、不厭其煩地甚至不知疲倦地幫助學生“摘果子”，有些教師恨不得把“果子”直接塞到學生的嘴巴里。教師教得辛

8、苦，學生學得疲倦。在學習過程中，本應是主體地位的學生完全處于被動、消極的地位。教學中重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。那么，如何調動學生的積極性，把課堂真正變成“學堂”？如何使我們的試卷講評課高效呢？如何科學地使用考試結果呢？我們陷入了沉思。,,專題二、講評課的原則,,1、及時性。認真及時批閱試卷是試卷講評所要遵循的原則之一。如果試卷講評和結果反饋相對滯后，那么學生解題時產生的思維火花早已消失殆盡。因此，應及時將考試的

9、結果和答案反饋給學生是取得講評效果的一個重要因素。 2、針對性。一份試卷批改下來，通過統(tǒng)計分析，總有一些錯誤是具有共性的，這類錯誤題目才是講評的重點。講評時不能面面俱到，要選擇典型的、學生出錯較多的、有代表性的題目來講解。,專題二、講評課的原則,3、延展性。講解完典型題型后，再拓展些類似的題目，力爭講一題，學生會一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。 4、激勵性。充分發(fā)揮試卷講評的激勵性功能是試卷講評所要遵循的原則。對于考

10、試成績相對較好的同學要及時表揚，一些考試成績較差學生，不宜過多指責、批評，在講評時要注意幫他們恢復信心。 5、互動性。多給學生提供表達自己思維過程的機會，讓他們通過質疑、提問、講解，再憶考試時的思路，再現考場情景。每次講評可安排幾道題目由學生來介紹答題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。只有充分發(fā)揮他們的主體作用，才能使試卷講評課取得最佳效果。,三段（課前準備——課堂講評——課后落實）與七步（試卷分析——合作探

11、究（錯題歸因）——精彩展示——點撥剖析（方法思路）——拓展遷移——小結反思——補償練習）模式的具體操作，以優(yōu)化教學設計，構建有效乃至高效的講評課堂。,試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況?；谶@一理念，提出講評課的基本流程如下：,專題三、講評課的流程,備閱卷統(tǒng)計,備學生自我分析,備試題分析,備變式鞏固,,,

12、,,專題四、講評課前準備,一、試卷講評課教案范例,專題四、講評課前準備,,（首先說明試卷的來源，試卷的基本數據，這些數據信息的獲得不能僅評主觀印象，應該適當進行基礎數據的統(tǒng)計，根據統(tǒng)計結果進行數據的處理，其最終結果最好以數據統(tǒng)計圖的形式呈現。在進行抽樣時可根據具體情況而定，在抽樣時必須保證抽樣的隨機性、代表性、全面性，注意平衡。）本次考試由全市統(tǒng)一命題、閱卷。,二、試卷分析與評價,總體來說，試題偏難，考查過于集中，試題的區(qū)分度小，學生成

13、績分布未按正態(tài)曲線。,本次考試難度相對比較大，部分內容涉及到初中、選修模塊，沒有注重學生的基礎的考查，本次考試，學生成績沒有大的代表性，沒有準確的反映教師的教學和學生的學習。按難易程度，試題特征如右圖所示。,專題四、講評課前準備,(1)難度：指應試者解答試題 的難易程度，是描述性語言。通常說“這個題目難度大”，就是指該題比較難。 (2)難度系數：“難度系數”也可以理解成“容易度系數”，是0～1之間的量值，難度系數越大，說明題目難

14、度越小。“難度系數”一般分整卷難度系數和單題難度系數。即實際得分÷規(guī)定得分;如果單個考點的單個小題，還有一個簡便的公式：P=答對人數÷參考人數.,（一）難度,專題四、講評課前準備,二、試卷分析與評價,（一）難度,(3)期望難度與實際難度。 期望難度：根據應試者的實際情況和考試所要承當的功能，命題時預設的難度系數。譬如：對于選拔性考試,如高考，一般設置期望難度系數為0.55左右，使其能夠較好地區(qū)分考生的學業(yè)水平

15、，達到選拔的目的。而水平性考試，如高中學業(yè)會考一般設置期望難度系數為0.80～0.90，平時教學質量檢測等考試一般設置為0.70～0.75。 實際難度：是應試者考試的結果，與應試者實際學業(yè)水平有關。通過比較“期望難度”和“實際難度”，可以了解教師教學重點把握情況；可以了解學生掌握知識的真實情況，譬如教學目標的達成水平、模塊掌握水平、某種題型的解題能力等一系列問題。,(4)整卷難度分析：了解難度把握（平均分）、離散程度（標準差）、

16、分數段分布（正態(tài)分布）、試題得分分布（期望難度的布局與實際情況的差異）。,標準差：標準差是反映學生成績離散趨勢的指標，一般來說，S＞15時，離散程度就比較大。 計算公式 （S表示標準差， Xi表示第i位考生成績，表示平均分，N表示考生總數）。,正態(tài)分布: 統(tǒng)計規(guī)律表明，考生的智力水平，包括學習能力，實際動手能力等呈正態(tài)分布。因而正常的考試成績分布應基本服從正態(tài)分布。成績分析要求繪制出學生成績分布的曲線或直方圖，以“中間高、兩頭低”來衡量

17、成績符合正態(tài)分布的程度。綜合考察標準差與平均分以及成績分布的曲線,可以了解學生成績的分化程度、分布密度等情況。,專題四、講評課前準備,二、試卷分析與評價,（二）覆蓋面,高一年級，由于實行國家的新課程標準，我們大部分省份選用的是人教版教材。比如作為高中一年級的第一次大型考試，試題應該做到以考查基礎知識和基本技能為主，盡量提高試題對知識點的覆蓋面。本次考試，知識點的覆蓋面如右所示。,從大知識點來看，覆蓋比較全面，但不均勻，從分布來看，偏重大

18、氣、公轉，從小知識點來看，部分未考查到，如：天體、自轉規(guī)律、晝夜更替、外力作用等，有些題目存在重復現象，如自轉偏向等，還有部分知識不應屬于本次考查的范圍，其比例占到6%。,1、整卷難度分析：了解難度把握（平均分）、離散程度（標準差）、分數段分布（正態(tài)分布）、試題得分分布（期望難度的布局與實際情況的差異）。  2、難度層次分析：通過對“容易題”、“稍難題”、“較難題”的得分情況分析，了解學情把握、教學定位是否準確等問

19、題。  3、知識結構分析：通過對知識板塊得分情況分析，了解學生知識板塊的掌握結構以及教學目標達成情況。  4、題型得分分析：了解“選擇題”、“填空題”、“解答題”等題型的解題能力水平。  5、命題質量分析：考察試題區(qū)分度，了解試題質量以及考試結果的信度水平。  6、相關性分析：通過研究某些特性的個體與整體的相關系數，進行該特性的個體差異性分析，如女生

20、群體與整體的相關性分析。,專題四、講評課前準備,（三）試卷分析的內容,二、試卷分析與評價,專題四、講評課前準備,二、試卷分析與評價,（四）試卷分析的步驟與操作方法,（1）設置期望難度系數等初始數據：,1、期望難度系數的參考量表：,一般適合高考命題或高考模擬考命題要求。（表1）,常規(guī)教學要求（表2）：適合平時教學質量檢測。,水平性測試（表3）：適合畢業(yè)考或高中學業(yè)會考命題。,專題四、講評課前準備,二、試卷分析與評價,（四）試卷分析的步驟與

21、操作方法,（2）收集數據：,利用下表，收集每個學生每題的原始得分，以備數據分析使用。,專題四、講評課前準備,二、試卷分析與評價,（四）試卷分析的步驟與操作方法,（3）數據統(tǒng)計與試卷分析：利用Excel或《試卷分析助手》統(tǒng)計得到所需數據以及相關圖表。以上表為例：,?成績分布：呈正態(tài)分布。 ?試卷平均分為66（滿分100），實際難度系數為0.66（期望難度系數為0.60），說明學生實際成績比教師的期望稍理想，且成績呈正態(tài)分布（上圖

22、）；標準差為18.86＞15，說明成績有一定程度分化。,1、整卷難度分析：,專題四、講評課前準備,二、試卷分析與評價,（四）試卷分析的步驟與操作方法,?試題難度以及區(qū)分度分布：,上述圖表說明，試題的難度分布與預期的基本吻合，但是，第5題的區(qū)分度太高，結合“知識結構圖表”，說明后27%學生該題的解題水平很差，而第1、4、題區(qū)分度太低，說明學生整體對“較難題”的解題能力差。,專題四、講評課前準備,二、試卷分析與評價,（四）試卷分析的步驟與操

23、作方法,2、知識結構分析,根據上表，說明“信息技術”、“生態(tài)環(huán)境”、“向量資源開發(fā)”、“區(qū)域發(fā)展”等知識的掌握比預期要好，而 “大氣運動”、“天氣系統(tǒng)”、“氣候變化”、“地質作用”、地殼運動“等方面內容的在今后教學中還需加強。,“容易題”得分不理想，說明學生基礎知識還不夠扎實、基本技能還不夠熟練，需要進一步加強訓練，很抓落實。,專題四、講評課前準備,二、試卷分析與評價,（四）試卷分析的步驟與操作方法,3、難度層次分析,4、題型得分分析

24、 選擇題的得分情況不理想，可能是學生解答選擇題的方法未正確掌握，需要加強解題技巧的指導。,經過上述數據分析，得出定量與定性的一些結論，若能進一步結合問卷調查、訪談驗證等手段，得出的結論可能會更準確。教學、命題提出調整與改進的策略。,專題四、講評課前準備,三、考試數據分析（教師用）,,,整體水平不高，進步空間極大，期待同學們努力!,專題四、講評課前準備,三、考試數據分析（教師用）,專題四、講評課前準備,三、考試數據分析（教師用

25、）,成績分析 本學科雖然考試成績不理想，但在全市各學校相比，成績比較好，地理A級指標上線人數316人，居全市第2名，B級指標上線人數665人，居全市第1名，C級指標上線人數753人，居全市第1名，但同時看出，與××學校、××學校的差距較小，存在較大的競爭壓力，在學習中不能有絲毫的松懈。 本校各班之間不平衡，班內成績分布也不平衡，右圖是××班的地

26、理學科成績分布曲線圖，中等學生難區(qū)分，過度集中，梯度過于明顯。,專題四、講評課前準備,三、考試數據分析（學生用）,專題五、講評課基本程序,講評什么？,“五個W”：①考什么？（命題意圖）②怎么考？（命題方法）③怎樣理解？（解題思路）④怎樣聯(lián)系 ？（知識遷移）⑤怎樣變式？（觸類旁通）,⑴評成績,⑵評知識,⑷評方法,⑶評能力,“五個P”：,⑸評命題,專題五、講評課基本程序,展示每題考試得分情況的數據統(tǒng)計表，對本次考試作簡單概述。對試

27、題稍做評價，答題中存在的問題、得分情況等作介紹，使學生從宏觀上了解本次考試的概況。并將本次測驗的試卷及答案印發(fā)給學生，讓學生自查錯誤的地方及出錯原因，熟悉答案，一般知識性的錯誤這樣就可得到初步解決。（展示課前準備的各項分析）,一、試卷和考試分析,比如（一）基礎性數據：?、倨骄?、最高(低)分?、趦?yōu)、良、及格、學困生比例?、鄹鞣謹刀稳藬导氨壤龋ǘ┚砻娼y(tǒng)計數據：　①Ⅰ卷各小題難度系數、各選項比例?、冖蚓砀餍栯y度系數、平均分

28、（三）本班成績在年級或統(tǒng)考的其他學校比較（四）本班學生答題的亮點與不足之處等,二、試卷講評,（一）小組探究,內容：把選擇題4、7、9、10和綜合題36、37題課前分配給小組,要求：自查自糾，高于正確率50%在小組討論解決。1、討論各位組員的錯題2、認真分析出錯原因，有疑問的題目做好標記，為小組合作時討論做好準備3、討論出錯率較高的4、7、9、10、36、37題，分析出錯原因和解決辦法討論結束的同學請坐，將仍有疑問的題目序號寫

29、到黑板上，并做好為其他小組答疑的準備,,專題五、講評課基本程序,二、試卷講評,（二）精彩展示,1、我的疑問是什么2、分析試題考查的知識點3、根據分配的講評任務推出代表到講臺講解4、解答其他小組提出的疑問5、為解答疑問的同學和到講臺講解的同學進行補充說明6、我有更好的方法和大家分享,專題五、講評課基本程序,展示內容：,二、試卷講評,（三）點撥解剖,1、高效的課堂講評,⑴講教學盲區(qū),⑵講教學難點,⑶講答題方法、思路、規(guī)律,⑷講試題

30、變化,⑸講知識聯(lián)系,⑹講答題規(guī)范,⑺講應試技巧,專題五、講評課基本程序,專題五、講評課基本程序,二、試卷講評,（三）點撥解剖,2、信息提取、解讀要求,,（1）給什么？ 明確題干、圖表、題支的信息 （2）考什么？ 明確考察意圖(知識點、能力點) （3）問什么和怎么問？ 明確設問內容、角度和方式注意①窮盡已知條件 ②強調關鍵條件　 　　　　　　　?、圩⒁怆[含條件 ④排除干擾因素,專題五、講評課基本程序,二

31、、試卷講評,（三）點撥解剖,一、圖例情境題，正確讀圖注意事項1.注意圖表中數據及數據變化和文字。2.注意題目中的關鍵詞。3.注意提取圖表中有用信息。4.聯(lián)系學過的知識。,二、非選題，規(guī)范回答應注意事項 1.加強審題意識，關注題目中限定（關鍵）詞。 2.結合題意，充分利用工具書，運用學過的知識.規(guī)范回答。,專題五、講評課基本程序,二、試卷講評,（三）點撥解剖,例如：圖為“某一河流及其河床AB處的剖面示意圖”，

32、某地理興趣小組成員9月23日正午（地方時）在A處觀測到太陽仰角為55°30′，且太陽光線與河岸接近垂直，據此回答下列問題。,⑴該地的地理緯度可能是（ ）A、55°30′N B、55°30′SC、34°30′N D、34°30′S⑵下列有關河流的敘述，正確的是（ ）A、該河段有凌訊現象B、此時該河流處于汛期C、該河段水流自西向東流D、該河段水流自東向

33、西流,關鍵詞,,,,,B岸陡，A岸緩,,列出思路，組織語言,首先根據河流流向及B岸陡、A岸緩，可知B岸侵蝕，A岸堆積，確定該地地轉偏向力左偏，在南半球；其次，9月23日正午（地方時）A處太陽高度角為55°30′，可確定該地在南回歸線以南，緯度是34°30′S，而南回歸線以南地區(qū)，正午12點時太陽始終在北方；最后，太陽光線與河岸接近垂直，可判斷A是北方，A岸是北岸，B岸是南岸，那么河流流向應是自東向西。第三步問答結合，

34、仔細檢查。由于該河在34°30′S，理論上屬于亞熱帶，最冷月平均氣溫在0℃以上，河流無結冰期，加上該河流不是南北流向，可以肯定無凌訊現象。而9月23日是南半球的春季，以雨水補給為主的河流尚未進入汛期。綜合以上分析可知，兩題答案均為D。,D,D,專題五、講評課基本程序,二、試卷講評,（四）變式訓練,圖3為世界某區(qū)域略圖，完成下列問題,9、甲地地貌形成的外力作用主是 （ ）A、風力堆積  

35、60; B、風力侵蝕   C、流水堆積   D、流水侵蝕 10.河流的河床形態(tài)，受流域內多種因素的影響，下列因素中，對河床形態(tài)影響不大的是（   ） A、巖石性質    B、通航里程    C、地質構造   

36、;  D、降水多少,C,B,9、考查區(qū)域定位及區(qū)域地理特征、地貌成因、亞洲水稻種植業(yè)特點等。該題以世界某部分區(qū)域圖為材料，考查學生的空間定位、知識遷移和綜合分析能力。10、考點：流水的侵蝕作用。巖石性質、地質構造和降水多少等對河床的侵蝕程度有很大影響，進而影響河床的形態(tài)；而通航里程不會影響河水對河床的侵蝕作用的強弱，進而對河床的形態(tài)影響不大。,,36.（30分）澳大利亞是世界上主要的鐵礦石生產國和出口國。圖1為澳大利

37、亞部分區(qū)域示意圖，圖2為該國鐵礦石出口國家和地區(qū)的構成圖，圖3為圖1中①—③三地的氣候統(tǒng)計圖。完成下列問題。,（1）描述澳大利亞鐵礦石生產和出口地的地理分布，評價其鐵礦石出口的優(yōu)越條件。（10分）（2）說明①、③兩地的多雨季節(jié)并分析其成因。（10分）（3）比較②地和③地水資源的異同點。（10分）,提供區(qū)域背景和統(tǒng)計資料,觀察地理分布,關注區(qū)域特征要素，并列式設問,進行地理比較,（2013全國新課標Ⅱ36 題）在濕潤和半濕潤地區(qū)的湖畔

38、、河邊和海濱，偶見規(guī)模較小的沙丘群。其形成的主要條件為所在地區(qū)沙源豐富、多風、植被稀松。圖5所示區(qū)域中，M 處發(fā)育了規(guī)模較小的沙丘群；H縣城附近是著名的風口，冬季風力尤為強勁；河流發(fā)源于黃土高原地區(qū)。,（1）分析M處附近沙源較豐富的原因。(6分)（2）分析H縣城附近冬春季節(jié)風力強勁的原因(8分)（3）某課外活動小組的同學對M處的沙丘群規(guī)模是否會擴大產生了爭論，形成了兩種不同的觀點。選擇你支持的一種觀點，為其提供論據。（8分）觀點A

39、：M處沙丘群規(guī)模會擴大。觀點B：M處沙丘群規(guī)模不會擴大。,好奇！,探究思維鏈：沙從哪來？怎么來？會怎么樣？,(1）（M處附近的）河流從黃土高原攜帶大量泥沙，在河邊、河床沉積；（3分）（河水水位季節(jié)變化大，）枯水季節(jié)河床裸露；（2分） 風沙在此沉積。（1分）(2）冬春季節(jié)盛行西北季風（偏北風）；（2分）河谷延伸方向與盛行風向基本一致；（3分）H縣城附近為河谷交匯之地，（形成風口，導致狹管效應）（3分）(3）觀點A：擴大 

40、 論據：該區(qū)域西臨黃土高原，北鄰內蒙古高原，大風可將沙塵吹到此處；（2分）河流持續(xù)搬運泥沙；（2分）人類活動用水量增加，導致河床裸露期增長；（2分）風出風口后，在M地速度降低，風沙在此沉積（2分）    觀點B：不會擴大    論據：位于半濕潤區(qū)，降水較豐富，風沙發(fā)生季節(jié)短（主要發(fā)生在冬春季節(jié)）；（2分） 河流源地及徑流地區(qū)植樹造林保持水土（使河流搬運的泥沙量減少）；（2分） 沙源集中分布

41、在河床與河邊，面積較小，不足以形成面積較大的沙丘群；（2分） 位于山區(qū)，附近有水庫，沙丘群難以向周圍擴展。（2分）,專題五、講評課基本程序,二、試卷講評,（五）小結反思,教師針對本次講評課，歸納和強調相關的解題思路、方法，從知識、能力、學科素養(yǎng)等方面做出具有畫龍點睛、整體提升功效的總結。也可由學生進行這樣的課堂小結，交流學習收獲和體會。,興山縣位于湖北省西部，大巴山余脈與巫山余脈交匯處。2015年2月，我國首條“水上公路”（見下圖）在該

42、縣建成。完成以下問題。,（六）補償練習,5.圖中水上公路選線的主要原因是（ ）A．保護坡地生態(tài) B．縮短線路長度C．避免侵占耕地 D．連接圖中村落6.為降低建橋成本，以下自然要素對水上公路設計高度產生重要影響的是（ ）A．地形 B．地質 C．植被 D．水文,A,D,考點：交通建設的影響因素,專題六、講評課后要“診療”,1、“診療”之一：糾正錯題 

43、;   要求學生根據答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解，解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。  2、“診療”之二：考試小結。    要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不

44、夠重視還是心理上過度緊張導致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等。  3、“診療”之三：鞏固練習。    要求學生針對答題時出現的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續(xù)查找原因。我們應讓學生永遠記住：能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。,1.建立錯題集 失誤原因→