網絡學習空間學生知識共享影響因素研究——以臺灣i-learning平臺為例.pdf

1、信息技術推動社會的變革，影響了社會發(fā)展的趨勢，社會網絡化已經成為21世紀的主旋律，人們的生活中處處離不開網絡的支持，知識經濟時代更離不開信息化的支持。在國家提倡共享的大背景與推進“互聯(lián)網+”趨勢下，教育領域在推動“三通兩平臺”的大建設工程中，提出網絡學習空間人人通新形態(tài)，信息技術對社會的推動作用毋庸置疑，但是教育領域的影響力并未達到預期，在實際網絡學習空間人人通的建設浪潮中，運用的現(xiàn)狀并未達到預想的“通”的效果，所以需要從現(xiàn)實的運用中了

2、解教育體系內的使用狀況，只有增強和促進空間中知識共享的頻率和質量，才能激發(fā)網絡學習空間的內在活力，發(fā)揮知識共享在網絡學習空間的內驅力，真正實現(xiàn)的網絡的空間中學習如現(xiàn)實一樣自如，使學校實現(xiàn)現(xiàn)實和網絡學習的有機融合，深層次推動教育的自下而上的變革。本文通過作為交換生在我國臺灣地區(qū)學習和調查半年，感悟其在教育信息化的發(fā)展有借鑒之處，網絡學習空間的聯(lián)通性較好，故本文章選取臺灣地區(qū)cycu高校為例展開研究。
　　本文選取臺灣地區(qū)cycu高校

3、使用的i-learning平臺為例，對本科生與研究生展開調查，問卷結合計劃行為理論、社會認知理論、社會交換理論和相關理論研究編制問卷的八個維度即：技能感知、信任、自我效能、評價顧忌、互惠、激勵機制、知識共享意愿和知識共享行為。發(fā)放與回收有效問卷372份，然后進行信效度檢驗、描述性分析、差異性分析、相關、回歸、中介作用檢驗方法分析，根據相關理論和文獻進行探討。
　　通過對數(shù)據進行分析得出以下結論：（1）在描述分析中，技能感知方面均值

4、最高3.51，信任方面基于能力提升的信任均值最大3.72，自我效能方面對自己共享的觀點、看法和思路自信的均值最高3.4，評價顧忌維度方面擔心別人認為共享的知識有錯誤的均值最高3.15，互惠方面知識共享后，得到信息、方法、指導均值最高3.54，激勵機制在得到精神鼓勵均值最高3.22，共享意愿在更多的使用平臺均值3.96，共享行為在知識上傳與下載的均值3.21。（2）差異性分析中，性別在評價顧忌、激勵機制、共享行為上有顯著差異，在讀年級在激

5、勵機制與共享行為上有顯著差異，專業(yè)門類學科沒有差異，科技素養(yǎng)除了互惠沒有差異，其余都有差異。共享知識類型在激勵機制有差異，平臺使用時間都存在差異，學習方式在激勵機制有差異，所讀年級與共享次數(shù)與使用時間有差異，科技素養(yǎng)在共享次數(shù)與使用時間上有差異。（3）在回歸分析中，技能感知正向影響自我效能與意愿，信任正向影響自我效能與意愿，評價顧忌負向影響效能與意愿，互惠正向影響效能與意愿，激勵機制正向影響效能與意愿，自我效能與意愿正向影響共享行為。（

6、4）自我效能作為技能感知、信任、評價顧忌、互惠、激勵機制的中介作用影響共享行為是部分中介作用，知識共享意愿作為技能感知、評價顧忌、激勵機制作用于共享行為是部分中介作用，共享意愿作為信任、互惠的中介其是完全中介效果。
　　總結對數(shù)據的分析，對結論進行探討，針對網絡學習空間的知識共享行為提出四方面的促進對策:(1)學校層面是轉變教育理念、促進學校開展網絡學習空間教學、營造良好育人文化生態(tài)、技能培訓、運用激勵機制、完善平臺規(guī)程、樹立共享