河南省中學(xué)地理銜接教育研究.pdf

1、近年來，多數(shù)的中學(xué)生反映地理難學(xué)。高中學(xué)生認(rèn)為初中地理學(xué)得太淺，影響高中的學(xué)習(xí)效果；高中地理教師認(rèn)為，初中地理未納入中招考試，學(xué)生易忽視地理的重要性，教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生在初中未能打下堅實的知識基礎(chǔ)，到了高中，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)毫無興趣，學(xué)習(xí)主動性下降，高中地理成績普遍較低等問題日益凸顯。隨著新課革的不斷推進(jìn)，學(xué)校如何解決學(xué)生在整個中學(xué)地理學(xué)習(xí)過程中的“斷層”問題成為當(dāng)今教育學(xué)家與中學(xué)地理教師非常重視的一個問題。筆者針對這些現(xiàn)象進(jìn)行研究，

2、發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理知識“斷層”是中學(xué)地理教學(xué)不銜接的產(chǎn)物。本文針對這些問題，對河南省的中學(xué)地理銜接教育進(jìn)行探索研究。在研究過程中，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)論、認(rèn)識發(fā)展階段理論和最近發(fā)展區(qū)這三個銜接教育理論給我們帶來很大的啟示。中學(xué)地理教師要從整個中學(xué)地理教學(xué)過程的角度把握課程理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，注重探究式教學(xué)的應(yīng)用：在教學(xué)過程中地理教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的“斷層”問題；社會與學(xué)校要共同建立一個健康的地理

3、學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)中學(xué)地理學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)有關(guān)中學(xué)地理的銜接教育還處于起步階段，目前已有的研究，多數(shù)是一線的地理教師進(jìn)行的，雖然部分學(xué)者專家對這一問題進(jìn)行研究，但是尚無定論。
　　 基于銜接教育系統(tǒng)論、認(rèn)知發(fā)展階段與最近發(fā)展區(qū)三個理論基礎(chǔ)，本文對國內(nèi)中學(xué)地理銜接教學(xué)研究進(jìn)展進(jìn)行總結(jié)，將文獻(xiàn)資料法與問卷調(diào)查法相結(jié)合，對中學(xué)地理教師與學(xué)生分別作了問卷調(diào)查，得到有關(guān)河南省中學(xué)地理銜接教育的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，得出河南省中學(xué)地理銜接教

4、育的總體特征：中學(xué)地理教師與學(xué)生對教學(xué)銜接都有較高的認(rèn)識，高中地理教師比初中地理教師更為重視教學(xué)過程中的銜接的結(jié)論，并找出初中與高中地理課程理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)環(huán)境的五個影響因素間的差異，并對這五方面進(jìn)行銜接分析。通過對河南省中學(xué)地理銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查，進(jìn)行分析，提出改善中學(xué)地理銜接教育的策略。教師相互間應(yīng)該多交流，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，注重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r；幫助學(xué)生正視中

5、學(xué)地理的學(xué)科地位，在不同的學(xué)習(xí)階段選擇不同的學(xué)習(xí)方法，提高地理學(xué)習(xí)的有效性，加強(qiáng)學(xué)科間與學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系；學(xué)生自覺培養(yǎng)自學(xué)能力，初中學(xué)校應(yīng)提高對地理學(xué)科的重視程度，幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，教育部門應(yīng)該完善中學(xué)地理學(xué)習(xí)的評價制度。
　　 本研究創(chuàng)新之處在于：第一，擴(kuò)大研究對象的范圍。已有的研究多從教師角度分析問題，缺少來自學(xué)生方面的反饋。筆者注意這一問題之后，全面的考慮教學(xué)過程中的兩個主體--教師與學(xué)生，通過對教師，學(xué)校與學(xué)生