錯誤樣例與自我解釋對大學生數(shù)學學習遷移的影響.pdf

1、樣例學習的研究興起于20世紀50年代中期，到80年代逐漸受到重視，并隨著認知負荷理論的提出而迅速發(fā)展。近些年來，樣例學習的研究日益趨向復雜和細致化，以如何設計有效的樣例為目標，提出了一系列諸如樣例內(nèi)特征、樣例間特征以及樣例與學習者之間相互作用的設計。最新的研究指出，在樣例的解題步驟中安置錯誤，可以加深學習者對樣例的思考，誘發(fā)學習者產(chǎn)生更多的自我解釋活動，增加相關認知負荷，從而能提高學習遷移的效果。那么我們就將解題方案中包含一個或者多個錯

2、誤的樣例稱為錯誤樣例（erroneous examples）。所謂錯誤樣例學習是指要求學習者去辨別、解釋或者改正錯誤樣例解題方案中的錯誤，以促進學習效果的一種學習方法。對錯誤樣例學習進行研究已經(jīng)成為當前樣例研究中的一個新的課題。對錯誤樣例學習進行研究有利于拓展樣例學習的研究方向，推進關于樣例學習的理論發(fā)展，對如何設計更有效的樣例也給予了很大的啟示。
　　 已有研究在一定程度上已經(jīng)驗證了錯誤樣例學習的學習效益，但是也有些研究指出錯

3、誤樣例的學習效益會受被試的原有知識水平以及錯誤樣例的呈現(xiàn)特征等條件影響的。那么通過錯誤樣例學習究竟是不是一種有效的學習方式，以及它在哪些條件下對學習遷移效果最好，這些問題依然是一個很有爭議的話題。本研究就此問題在前人研究的基礎上展開了進一步的討論。
　　 該研究主要探討了在與正確樣例學習相比的情況下，錯誤樣例學習的學習效果，以及誘發(fā)自我解釋策略是否對錯誤樣例學習效果有促進作用，還考察了學習者的原有知識水平是如何影響錯誤樣例學習效

4、益的。該研究包括兩個實驗，以186名大學生為被試，以概率計算問題為實驗材料。實驗1為單因素被試間實驗設計，考察了三種樣例類型（正確樣例、錯誤樣例無反饋、錯誤樣例有反饋）之間學習效果的差異。主要探討了錯誤樣例的學習效果。實驗2為2（樣例類型）×2（自我解釋類型）被試間混合設計，樣例類型分為:正確樣例;錯誤樣例。自我解釋類型分為:誘發(fā)自我解釋;無誘發(fā)自我解釋。主要考察誘發(fā)自我解釋學習策略是否影響錯誤樣例學習效果。
　　 研究結(jié)果表明

5、:
　　 (1)對錯誤樣例中的錯誤給予反饋能極大地提高錯誤樣例的學習效果。錯誤樣例有反饋組的學習效果最好，顯著地優(yōu)于正確樣例組和錯誤樣例無反饋組。
　　 (2)錯誤樣例學習中也存在自我解釋效應。錯誤樣例誘發(fā)自我解釋組的學習效果要顯著地優(yōu)于錯誤樣例無誘發(fā)自我解釋組。
　　 (3)錯誤樣例學習中的自我解釋效應比正確樣例學習中的自我解釋效應更顯著。錯誤樣例自我解釋組的學習成績要顯著高于正確樣例自我解釋組的成績。