具有留守經(jīng)歷大學(xué)生自我妨礙與應(yīng)對(duì)方式關(guān)系研究.pdf

1、　　留守兒童現(xiàn)象為社會(huì)廣為關(guān)注，了解留守兒童成長(zhǎng)為大學(xué)生后的心理特點(diǎn)與狀態(tài)，對(duì)留守兒童的教育引導(dǎo)將會(huì)產(chǎn)生積極的意義。
　　留守兒童現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)較為突出，國(guó)外對(duì)于留守兒童的研究相對(duì)較少。本研究在對(duì)國(guó)內(nèi)以“留守”為研究對(duì)象的文獻(xiàn)和資料進(jìn)行分析，在對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)自我妨礙和應(yīng)對(duì)方式等資料進(jìn)行整理和分析的基礎(chǔ)上，以贛州三所高校的學(xué)生為被試，使用《自我妨礙行為傾向量表》、《應(yīng)對(duì)方式量表》兩個(gè)研究工具，采取隨機(jī)抽樣的問(wèn)卷調(diào)查方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集

2、與整理。以了解留守兒童成長(zhǎng)為大學(xué)生之后，他們?cè)?jīng)的留守經(jīng)歷給他們帶來(lái)的影響。通過(guò)對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析，從社會(huì)、家庭、學(xué)校、自我?guī)讉€(gè)角度，提出對(duì)“留守”的教育啟示，為目前仍處于留守的兒童以幫助。
　　本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分析，探討留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生在自我妨礙與應(yīng)對(duì)方式上的影響，得出以下結(jié)論：
　　(1)自我妨礙在人口學(xué)變量中的是否生子女上存在顯著性差異。
　　(2)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)題解決因子在人口學(xué)變量中的專(zhuān)業(yè)和家庭

3、所在地存在顯著差異；是否具有留守經(jīng)歷與人口學(xué)變量的交互作用不顯著。
　　(3)應(yīng)對(duì)方式自責(zé)因子在人口學(xué)變量中的專(zhuān)業(yè)上存在顯著性差異；是否具有留守經(jīng)歷在與年級(jí)交互時(shí)表現(xiàn)出主效應(yīng)；是否具有留守經(jīng)歷在與學(xué)歷交互時(shí)兩者的主效應(yīng)均不顯著，但二者的交互作用顯著。
　　(4)應(yīng)對(duì)方式求助因子在人口學(xué)變量中性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、家庭所在地上存在顯著性差異。
　　(5)應(yīng)對(duì)方式幻想因子在人口學(xué)變量與留守交互的主效應(yīng)和交互效應(yīng)均不

4、顯著。
　　(6)應(yīng)對(duì)方式退避因子是否具有留守經(jīng)歷在與人口學(xué)變量性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女交互時(shí)主效應(yīng)顯著，且與性別變量的交互作用也顯著。
　　(7)應(yīng)對(duì)方式合理化因子在是否具有留守經(jīng)歷與人口學(xué)中性別、專(zhuān)業(yè)變量進(jìn)行交互時(shí)表現(xiàn)留守的主效應(yīng)；是否具有留守經(jīng)歷在與人口學(xué)變量中家庭所在地、是否獨(dú)生子女變量進(jìn)行交互時(shí)，人口學(xué)變量和留守均表現(xiàn)出主效應(yīng)，但卻未表現(xiàn)出交互效應(yīng)。
　　(8)在留守經(jīng)歷條件下自我妨礙與應(yīng)對(duì)方式相