課程改革背景下的教師課程執(zhí)行力研究.pdf

1、課程是實現教育目的的重要途徑,學校教育的全部實踐都是以課程為軸心展開的。因此,課程改革也就成為了教育改革的重頭戲。改革往往伴隨著耳目一新、震撼力較強的思想理念,但最終能否落實,還是要依賴于課堂教學是否發(fā)生了相應的變化。否則,即使是再完美的課程方案,也只能止步于美好的設想而已。
　　 我國目前正在進行的基礎教育課程改革,無論是在理念倡導還是政策的制定上都有了很大的變革。首先,“以人為本”改革理念的提出,將學生從灌輸知識的“容器”轉

2、為能動的個體。正如人本主義所言,人是一個生命的個體,每個生命都有自己發(fā)展的基點,也都有適合于自己發(fā)展的路徑。其次,課程權力的進一步下放,尤其是三級課程管理制度的提出,使從未有過課程自主權的教師,有了自己發(fā)揮的空間,不再只是課程方案的被動執(zhí)行者,而且也是課程的主動建構者。這些都為此次基礎教育課程改革描繪了一副美好的畫面:教師開開心心地教,學生快快樂樂地學。但在教學實踐中,卻與之相差甚遠。也許會有這樣的理由或是那樣的理由,但無論外界是什么樣

3、的狀況,課程改革最終還是要落實在課堂上,對學生產生改革預期的效應,才是改革的目的所在。教師作為課堂層面的重要主體,是課程的直接執(zhí)行者,他們是否有將這些課程方案執(zhí)行下去的能力是課程改革能否有效達成的關鍵。因此,鑒于教師課程執(zhí)行力的重要意義以及當前的現實需求,對教師課程執(zhí)行力進行研究已迫在眉睫。本研究力圖分析教師課程執(zhí)行力的主要構成要素,以及影響因素,并針對性地提出提升教師課程執(zhí)行力水平的一些途徑。具體說來,全文共分六個部分:
　　

4、 第一章緒論部分介紹本研究的選題緣由,梳理并歸納國內外有關教師課程執(zhí)行力以及與教師課程執(zhí)行力相關的研究現狀和存在的不足,闡述研究的意義、思路與方法。
　　 第二章核心概念界定及理論基礎。本章主要是對論文中涉及的一些核心概念進行界定,并對與研究相關的主要的理論基礎進行說明。在本研究中,主要是基于系統(tǒng)科學理論、建構主義理論、成人學習理論等理論話語對教師課程執(zhí)行力,尤其是對當前教師課程執(zhí)行力進行研究。
　　 第三章教師課程執(zhí)行

5、力的演變軌跡及價值訴求。有方案就有執(zhí)行的存在,教師課程執(zhí)行力既因文化傳承而相互關聯,又因社會發(fā)展而有所不同,考察其演變軌跡有助于加深對當前教師課程執(zhí)行力的認識。教師課程執(zhí)行力在課程改革目標達成中具有重要價值。對學生而言,教師課程執(zhí)行力有助于培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實踐能力；對學校而言,教師課程執(zhí)行力有助于學校內涵的提升；對教師而言,有助于拓展他們自主發(fā)展的空間；對課程而言,教師作為課程開發(fā)者和建設者,其課程執(zhí)行力有助于教師主動適應課程,建構課

6、程,促進課程發(fā)展。通過論述教師課程執(zhí)行力與上述內容之間的內在關系,旨在揭示教師課程執(zhí)行力的重要性所在。
　　 第四章課程改革背景下教師課程執(zhí)行力的內容建構。當前課程改革強調教育情境本身的復雜性及基于情境的教師課程執(zhí)行,教師課程執(zhí)行力的內容也相比傳統(tǒng)而言更加豐富。本文從教師課程執(zhí)行的整個系統(tǒng)過程,即理解——設計——實施思路出發(fā),認為教師課程執(zhí)行力主要有以下內容:教師的課程理解能力、教材的二次開發(fā)能力、基于課程標準的教學設計能力、課

7、堂教學實施能力等,并對各個能力部分進行解讀。
　　 第五章影響教師課程執(zhí)行力的因素分析。影響教師課程執(zhí)行力的因素來自于多方面,本文將這些因素歸類為教師個體因素和外部因素,個體因素主要集中于教師的信念、慣習、情緒等方面；外部因素主要是從政策文本本身、校長的課程領導、學校文化等方面進行論述,旨在揭示這些因素緣何對教師課程執(zhí)行力產生影響。
　　 第六章提升教師課程執(zhí)行力的途徑。針對教師課程執(zhí)行力的研究,最終還是在于如何提升教師