教師學科教學知識形成研究.pdf

1、在教師專業(yè)發(fā)展的研究中，人們努力尋求著一種知識基礎，希望通過這種知識基礎的形成和擴展來體現(xiàn)教師職業(yè)作為一門專業(yè)的“專業(yè)品質(zhì)”。1986年，美國教育研究會主席、斯坦福大學教授舒爾曼(Shulman)提出了學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK)概念，將其定義為用學科知識與一般教學法知識的綜合去理解特定主題的教學是如何表征、組織和呈現(xiàn)以適應不同學生的興趣和能力。并認為這種知識體系的是否擁有及程度

2、如何可以使教育專家、學科專家與學科教師三者之間的模糊界線得以清晰，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的視角。 本研究主要在教師專業(yè)發(fā)展視角下，探討教師的學科教學知識是怎樣形成的，以為教師的專業(yè)發(fā)展提供參考。全文共分為五個部分：第一部分是導論，主要介紹國內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，明確研究的對象；第二部分是內(nèi)涵的分析，主要對教師學科教學知識的內(nèi)涵進行剖析和建構(gòu)；第三部分是教師學科教學知識的形成動力，主要分析教師學科教學知識形成的內(nèi)外部動力