中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)導(dǎo)讀編寫(xiě)研究——以人教課標(biāo)版為例.pdf

1、本論文第一部分采用文獻(xiàn)法對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)導(dǎo)讀的編寫(xiě)歷史進(jìn)行了考察。 由于語(yǔ)文教科書(shū)量很大，所以論文第二部分僅選取人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)版中學(xué)《語(yǔ)文》教科書(shū)的導(dǎo)讀做內(nèi)容分析。分析著眼于“激發(fā)閱讀興趣”和“提出閱讀要求”這兩方面，依據(jù)是人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室主任顧振彪先生對(duì)人教課標(biāo)版《語(yǔ)文》教科書(shū)導(dǎo)讀編輯意圖的說(shuō)明，如“單元、課文前的提示”“也盡可能兼顧知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。單元導(dǎo)讀一般先從情感態(tài)度和價(jià)

2、值觀方面，然后從過(guò)程和方法、知識(shí)和能力兩方面，激發(fā)閱讀興趣，指點(diǎn)閱讀門徑，提出閱讀要求”。分析的結(jié)果是人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)版《語(yǔ)文》教科書(shū)的導(dǎo)讀編寫(xiě)既有優(yōu)點(diǎn)，又存在著不足。 針對(duì)存在的不足，論文第三部分探尋了語(yǔ)文教科書(shū)導(dǎo)讀編寫(xiě)的理論依據(jù)——“先行組織者”。本論文將“先行組織者”引入語(yǔ)文教科書(shū)導(dǎo)讀編寫(xiě)中，目的是為語(yǔ)文教科書(shū)導(dǎo)讀的編寫(xiě)提供理論支撐。 論文的第四部分，對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)導(dǎo)讀的編寫(xiě)進(jìn)行了思考。首先，對(duì)“語(yǔ)文教科書(shū)”要