基于任務的中學英語語法教學研究.pdf

1、近幾十年來,在眾多的英語教學法流派中,交際法教學對中國的英語教學產(chǎn)生了深刻影響。與一直沿用的以語言形式結構為主體的教學法相比,交際語言教學在聽和說方面產(chǎn)生了更好的效果,但其弊端——過分地強調(diào)語言意義的教學,忽略語言形式的教學——在教學實踐中逐漸暴露出來。Skehan(1998:270)認為,語言的準確性、流利性和復雜性三方面都非常重要,它反映了能力的增長和有效使用語言的能力。為了使語言能力的三個方面(accuracy,fluency a

2、nd complexity)都得到發(fā)展,任務式教學法在世界范圍內(nèi)逐漸興起,并顯示出其巨大影響力。任務式教學法是交際教學法的一個新發(fā)展,通過讓學習者完成所設計的交際任務的方式,將語言形式教學與語言意義教學接合在一起。新世紀開始之際,國家中學英語教學大綱(SECC,2001)明確提出“提倡任務式教學法”。本文擬以當代語言學,心理學理論為指導,運用最新教學研究成果,對我國的中學英語語法教學進行探討——運用任務式教學法教定語從句,以期對目前中學

3、語法教學中所存在的問題能有一點啟示作用。本文共由四部分組成。第一部分:分析英語語法教學中所存在的問題,指出語言的準確性與流利性對于語言應用來說同等重要,不可偏廢。在此基礎上提出以任務式教學法教中學英語語法。第二部分:回顧任務式教學法在世界范圍內(nèi)所取得的研究成果、實踐經(jīng)驗。任務式教學法的研究主要在兩個方面,一是任務的類型,二是任務的完成條件。前者指出任務是雙向的還是單向的,開放的還是聚合的,信息是熟悉的還是陌生的,靜態(tài)的還是動態(tài)的,參與的

4、人數(shù)多與少等等,都將影響語言行為的不同方面(accuracy,fluency and complexity)。后者提出了完成任務的三個步驟(pre,duringandpost-task),以及這三個步驟的設計對語言準確性、流利性和復雜性的影響。在實踐過程中,能產(chǎn)生更多互動和溝通的任務以及哪種任務會產(chǎn)生更多的互動和溝通,已成為研究和關注的焦點。因為語言的互動和溝通將產(chǎn)生更多的使用語言的機會,其結果是促進了學習者interlanguage的

5、發(fā)展。第三部分:概述其形成過程,理論基礎,基本原則。交際教學法在實踐過程中產(chǎn)生了高效的聽與說效果,但是卻未能產(chǎn)生相應的語言準確性(Skehan,2002:227),許多研究開始探索語言意義與語言形式的結合途徑。在此基礎上,任務式教學法得到發(fā)展。任務式教學法可以被看成是更加十足的交際教學法的翻版,它對語言形式的關注表明在語言的準確性、流利性和復雜性三方面都取得不斷進步是可能的(2002:228)。任務式教學法是交際教學法的發(fā)展和進步,認知

6、學習理論是其重要的理論組成部分。skehan(1996:55)指出,不同任務類型的選擇將影響注意力的分配,在任務完成的各個階段,學習者注意力的分配將影響語言的準確性、流利性和復雜性的發(fā)展。第四部分:教學實驗。依據(jù)任務式教學法理論,以普通高中二年級學生為受試對象,以定語從句為實驗內(nèi)容,對任務式教學法教語法進行了教學實驗。其結論是:任務式教學法教中學英語語法有助于學生學定語從句,在知識的理解、提高,尤其是知識的保持上,均顯示出其優(yōu)于傳統(tǒng)法教