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簡(jiǎn)介：職場(chǎng)管理CAREERHORIZON財(cái)務(wù)管理課程改革與實(shí)踐案例式教學(xué)在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用用摹萍案例教學(xué)法，即通過典型事例進(jìn)行教學(xué)，目的不僅局限于對(duì)該例的分析和解決，而重在通過典型事例的分析使學(xué)生把握思路和方法等，使學(xué)生進(jìn)一步理解非典型事物，并進(jìn)而用以解決特殊問題。聯(lián)合國(guó)教科文組織根據(jù)對(duì)各國(guó)有關(guān)專家的調(diào)查，獲得案例研究、研討會(huì)、課堂講授、模擬實(shí)驗(yàn)、電影、指導(dǎo)式自學(xué)，角色扮演、敏感性訓(xùn)練、電影錄像等九種教學(xué)法教學(xué)功能和評(píng)價(jià)結(jié)果，在培養(yǎng)分析能力方面，案例研究在這九種教學(xué)方法中居第一位，在知識(shí)傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)接受程度、知識(shí)保留的持久性這三方面占第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)人際關(guān)系能力方面則占第四位。實(shí)踐證明，案例教學(xué)模式的運(yùn)用是極富成效的。一案例教學(xué)模式是財(cái)務(wù)管理教學(xué)的必然趨勢(shì)財(cái)務(wù)管理教學(xué)是以傳授財(cái)務(wù)管理知識(shí)、訓(xùn)練財(cái)務(wù)管理思維、培養(yǎng)合格的財(cái)務(wù)專業(yè)人才為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。其與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技諸多方面聯(lián)系甚密。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，一方面，課程具有理論性、實(shí)踐性和方法性，任何財(cái)務(wù)管理知識(shí)均可以于實(shí)踐中得以體現(xiàn)和運(yùn)用，不然理論就會(huì)失去其存在的價(jià)值。另一方面，現(xiàn)實(shí)生活中財(cái)務(wù)管理現(xiàn)象包括案例的豐富性，可以有效地佐證、說明甚至補(bǔ)充財(cái)務(wù)管理理論，可以在社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面尋求更深層次探討。但就我國(guó)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)而言，很少采用案例進(jìn)行教學(xué)，因而缺乏對(duì)學(xué)生的管理技巧，實(shí)際操作能力、從具體到一般的綜合能力，思維的敏銳預(yù)見等方面的訓(xùn)練，同時(shí)缺乏教學(xué)中的啟發(fā)性、互動(dòng)性和試驗(yàn)性。因此采用案例教學(xué)模式是財(cái)務(wù)管理教學(xué)的必然趨勢(shì)，對(duì)我們高職類院校而言更是如此。財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式可依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)加以分類，如依據(jù)是否采用案例，目前最有影響的分類為理論講授模式和案例教學(xué)模式。案例教學(xué)模式是指以學(xué)生對(duì)案例分析討論為中心的教學(xué)方法。它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的分析討論而展開，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判，學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見解，從而逐漸推導(dǎo)出財(cái)務(wù)管理理論。二案例教學(xué)模式的實(shí)施策略在案例教學(xué)模式中，要強(qiáng)化教學(xué)案例的引導(dǎo)和系統(tǒng)化功能，將案例分析置于教學(xué)的中心地位。學(xué)生充分利用學(xué)校的圖書資源和多種媒體資源以及社會(huì)實(shí)踐，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。財(cái)務(wù)管理教學(xué)中案例教學(xué)模式的具體操作包括提出案例，相互討論、教師釋疑和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)階段1提出案例。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性和真實(shí)性。教學(xué)案例的代表性即典型性，典型性案例最能反映相關(guān)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的內(nèi)容和形式，而相關(guān)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的使用則更能反映案例事實(shí)和財(cái)務(wù)管理知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)案例還應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和疑難性，要讓學(xué)生帶著案例去學(xué)習(xí)。案例提出過程中還應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性和濃縮性，讓理論貫通于案例之中。2相互討論。相互討論是指學(xué)生之間進(jìn)行的交流，學(xué)生在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中還學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)精神。鍛練了學(xué)生的解決問題和分析問題的能力，在這一過程中，教師的角色已從知識(shí)的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，教師通過幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握案例的重難_點(diǎn)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生查閱相關(guān)信息資料，指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。5教師釋疑。在這一過程中，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“突圍”出來，完成向“導(dǎo)學(xué)”角色的轉(zhuǎn)換并實(shí)現(xiàn)中心轉(zhuǎn)移。集中輔導(dǎo)課由“教”變成。導(dǎo)”，重心放在學(xué)習(xí)方法的介紹與指導(dǎo)、針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的自主分析，并對(duì)學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和矯正。由于案例教學(xué)模式是以案例分析為主體來構(gòu)建的，因此在處理師生關(guān)系時(shí)，要嚴(yán)格遵守案例教學(xué)模式中教師作用的基本原則，注意克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的觀念，轉(zhuǎn)而注重以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主討論和思考為主，教師的引導(dǎo)為輔，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力的綜合評(píng)價(jià)，是教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分，是檢查學(xué)生對(duì)本課程掌握、理解程度的重要手段。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式主要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。1形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指通過學(xué)生平時(shí)作業(yè)，自檢自測(cè)、期中測(cè)試、小組實(shí)踐活動(dòng)等對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的測(cè)評(píng)或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)課程的階段性評(píng)價(jià)。平時(shí)作業(yè)。課程平時(shí)作業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的監(jiān)控，既為了使學(xué)生鞏固知識(shí)，也是作為教學(xué)反饋的手段。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況，通過財(cái)務(wù)管理課程平時(shí)作業(yè)的完成，加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)，基本理論的理解和掌握，熟悉各種財(cái)務(wù)管理方法的應(yīng)用。教師通過對(duì)作業(yè)的認(rèn)真批改，并定期或不定期地進(jìn)行檢查，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行處理。自檢自測(cè)。自檢自測(cè)是學(xué)生通過自檢白測(cè)題或期中測(cè)試題對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度了解和評(píng)價(jià)的過程。通過自檢自測(cè)題，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，在教師的指導(dǎo)下予以解決。學(xué)生除了通過課程教學(xué)平臺(tái)的自檢自測(cè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)外，還可通過期中測(cè)試來進(jìn)行。小組實(shí)踐活動(dòng)。小組實(shí)踐活動(dòng)是強(qiáng)化學(xué)生思考、分析、解決問題及經(jīng)濟(jì)分析和經(jīng)濟(jì)信息處理的能力。重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力上。將課程涉及的一些基本方法的運(yùn)用，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作的基礎(chǔ)上，對(duì)工作實(shí)踐中經(jīng)常碰到的一些重要問題加以歸納整理，進(jìn)行演示，分析，并通過小組內(nèi)，小組間和教師的評(píng)價(jià)，以達(dá)到檢查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題能力和學(xué)習(xí)效果的目的。2終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)。通過終結(jié)性評(píng)價(jià)可以檢查學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程理論知識(shí)、基本方法的掌握情況，同時(shí)也是衡量學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，更重要的是考核學(xué)生分析問題、解決問題的水平。三、實(shí)踐效果分析在財(cái)務(wù)管理案例式教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上表現(xiàn)得較活躍，能積極主動(dòng)的翻閱書籍，查閱資料，在小組討論中發(fā)言較為積極，學(xué)習(xí)效果明顯比以前的傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式要好得多。充分體現(xiàn)了案例式教學(xué)既能發(fā)揮個(gè)別化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又能充分體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生萬方數(shù)據(jù)職場(chǎng)管理CAREERHIZON財(cái)務(wù)管理課程改革與實(shí)踐一案例式教學(xué)在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用周碎案例教學(xué)法，即通過典型事例進(jìn)行教學(xué)，目的不僅局限于點(diǎn)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生查閱相關(guān)信息資料，指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)對(duì)該例的分析和解決，而熏在通過典型事例的分析使學(xué)生把握習(xí)。思路和方法等，使學(xué)生進(jìn)2修理解非典型事物，并進(jìn)而用以解3教師待疑。在這過程中，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“突決特殊問題。聯(lián)合國(guó)教科文組織根據(jù)對(duì)各國(guó)有關(guān)專家的調(diào)查，闊“出來，完成向“導(dǎo)學(xué)“角色的轉(zhuǎn)換并實(shí)現(xiàn)中心轉(zhuǎn)移，集中獲得囂例研究、研討會(huì)、課堂講授、模擬實(shí)驗(yàn)、電影、指導(dǎo)式輔導(dǎo)課由“教“變成“導(dǎo)“，重心放在學(xué)習(xí)方法的介紹與指導(dǎo)、自學(xué)、角色扮演、敏感性訓(xùn)練、電影錄像等九種教學(xué)法教學(xué)功針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的自主分能和評(píng)價(jià)結(jié)果，在培養(yǎng)分析能力方面，靠倒研究在這九種教學(xué)析，并對(duì)學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和矯正。囪于察方法中居第一位，在知識(shí)傳搜、學(xué)生對(duì)知識(shí)接受程度、知識(shí)保例教學(xué)模式是以案例分析為主體來構(gòu)建的，因此在處理師生關(guān)醋的持久性這二三方面占第工位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)人際關(guān)系能來時(shí)，要嚴(yán)格遵守黛倒教學(xué)模式中教師作用的基本原則，注意力方面則占第四位。實(shí)踐證明，案例教學(xué)模式的塔用是極富成克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的觀念，轉(zhuǎn)而沽重以學(xué)生為效的?！嶂行模詫W(xué)生的自烹討論和思考為寬，教師的引導(dǎo)為輔，保證、案例教學(xué)模式是財(cái)茄管理教學(xué)的必然趨勢(shì)教學(xué)涌動(dòng)的順利進(jìn)行。財(cái)務(wù)管理教學(xué)是以傳授財(cái)務(wù)管理知識(shí)、訓(xùn)練財(cái)務(wù)管理思維、培養(yǎng)合格的財(cái)務(wù)專業(yè)人才為內(nèi)窯的教學(xué)活動(dòng)。其與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技諸多方面聯(lián)系甚稽。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，方面，課程具有理論性、實(shí)踐性和方法性，任何財(cái)務(wù)管理知識(shí)均可以于實(shí)踹中得以體現(xiàn)和海用，不然理論就會(huì)失去其存在的價(jià)值。另方面，現(xiàn)實(shí)生活中財(cái)務(wù)管理現(xiàn)象包括案例的豐富性，可以有效地佐證、說明在至補(bǔ)充財(cái)務(wù)管理理論，可以在社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面尋求更深層次探討。但就我國(guó)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)而宵，很少采用案例進(jìn)行教學(xué)，因而缺乏對(duì)學(xué)生的管理技巧、實(shí)際操作能力、從具體到一般的綜合能力、思維的敏稅預(yù)見等方固的訓(xùn)練，同時(shí)缺乏教學(xué)中的啟發(fā)性、互動(dòng)性和試驗(yàn)性。因此采用案例教學(xué)模式是財(cái)務(wù)管理教學(xué)的必然趨勢(shì)，對(duì)我們離職類院校而言更是如此。財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式可依據(jù)不間的標(biāo)準(zhǔn)加以分棠，如依據(jù)是否采用案例，目前最有影響的分類為理論講授模式和案例教學(xué)模式。例教學(xué)模式般指以學(xué)生對(duì)案例分析討論為中心的教學(xué)方法。它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容闊輯案例的分析討論而展開，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判，學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見解，從而逐漸推導(dǎo)出財(cái)務(wù)管理理論。二二、提例教學(xué)模式的實(shí)施策略在案例教學(xué)模式中，要強(qiáng)化教學(xué)案例的引導(dǎo)和系撓化功能，將案例分析置于教學(xué)的中心地位。學(xué)生充份利用學(xué)校的圖書資源和多種媒體資源以及社會(huì)實(shí)踐，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)管理教學(xué)中靠例教學(xué)模式的具體操作包括提出案例、相互討論、教師釋疑和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)階段1提出案例。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性和真實(shí)性。教學(xué)黛例的代族性即典型性，典型性靠例最能反映相關(guān)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的內(nèi)魯和形式，而相關(guān)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的使用則盟能反映靠例事實(shí)和財(cái)務(wù)管理知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)摸倒還應(yīng)當(dāng)具有定的啟發(fā)性和疑難性，要讓學(xué)生帶著案例去學(xué)習(xí)。案例提出過穩(wěn)中還應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性和J5J、實(shí)訓(xùn)基地是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，需要有流的實(shí)踐指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。而高職院校專業(yè)教師絕大多數(shù)是從南如銀院校畢業(yè)的學(xué)生，從學(xué)校到學(xué)校，班需要在實(shí)踐場(chǎng)所檢驗(yàn)和強(qiáng)化操作技能。為此，要摒棄傳統(tǒng)的將理論課教師與實(shí)踐課教師截然分開的做法，將理論課課堂遷移到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，將理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐技能的提高結(jié)合起來，在切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐操作水平的同時(shí)，推進(jìn)“雙師型“教師的培養(yǎng)步伐。2與產(chǎn)業(yè)開發(fā)結(jié)合起來。堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是高職院校發(fā)膜的必由之路。產(chǎn)業(yè)開發(fā)，不僅是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的囂要舉措，也是增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，提高師生實(shí)踐動(dòng)手能力的有效措施。高職院校應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)搏學(xué)校的人才、科技優(yōu)勢(shì)，加大產(chǎn)業(yè)開發(fā)力度?？梢猿雠_(tái)操作性強(qiáng)的過硬措施，鼓勵(lì)營(yíng)業(yè)教師到產(chǎn)業(yè)部門抓技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品研究和科技推廣工作可以制定到產(chǎn)業(yè)一線工作的輪崗制度，督促專業(yè)教師，特別是中青年教師積累生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作經(jīng)驗(yàn)，催化“雙師型“教師成長(zhǎng)進(jìn)程要加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度，對(duì)專業(yè)教師在產(chǎn)業(yè)開發(fā)中的發(fā)明創(chuàng)造予以熏槳，甚3在可推在利潤(rùn)分成公司如能上市，允許持有相當(dāng)股份可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)困創(chuàng)業(yè)一條銜，將師生的創(chuàng)業(yè)思路創(chuàng)業(yè)熱情和制業(yè)項(xiàng)目落到實(shí)處還可設(shè)置制業(yè)專項(xiàng)罄金，為師生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供資金支持。3與服務(wù)企業(yè)及社會(huì)結(jié)合起來。學(xué)校和企業(yè)在雙方自腥的基礎(chǔ)上，可以開展市場(chǎng)開發(fā)項(xiàng)目和合作，學(xué)校主要提供智力和人力資源，企業(yè)主提供項(xiàng)目的投資和管理方都為實(shí)現(xiàn)既庭的市場(chǎng)目標(biāo)共向剪力，并用簽訂協(xié)議的形式來確定各自的權(quán)利和義務(wù)。在校企合作中，無論是聯(lián)合辦學(xué)，還是產(chǎn)品開發(fā)和加工，均需教師的介入，教師可以真刀實(shí)槍地干，在生產(chǎn)中不斷提升營(yíng)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐零距離結(jié)合。離職院校要解放思想，勇于探索，及時(shí)拆除專業(yè)教師到企業(yè)及社會(huì)兼職的藩籬T網(wǎng)開一面，出臺(tái)優(yōu)惠政策，骯通渠道，將離職院校教師的科技發(fā)明、專利技術(shù)等轉(zhuǎn)讓或出售給相關(guān)企業(yè)，讓教師既能式，但有20的同學(xué)認(rèn)為這種形式太新鮮，有點(diǎn)不適應(yīng)，還有15的同學(xué)對(duì)集倒不敢隨便發(fā)表評(píng)論，怕被老師和別人笑話。根據(jù)例式教學(xué)效果和調(diào)查結(jié)果，可以認(rèn)為在財(cái)務(wù)管理傳統(tǒng)教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾影咐浇虒W(xué)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)變烹動(dòng)學(xué)習(xí)，掘高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不過在以后的教學(xué)過程中注意，在教師釋燒過程中，還應(yīng)該重視財(cái)務(wù)管理知識(shí)的系統(tǒng)化清理。案例教學(xué)的繁復(fù)容扇混淆學(xué)生的思維，難免在案例教學(xué)過程中忽視了相關(guān)理論的比較及在整個(gè)財(cái)務(wù)管理理論體系中的定位。在實(shí)踐教學(xué)過程中，并非對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)都能就有必要尋求典型案例分析，財(cái)務(wù)管理知識(shí)的系統(tǒng)化清理可以拾遺補(bǔ)缺，保證整個(gè)理論體系的完整性。作者單驚無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系圃盟

簡(jiǎn)介：第28卷第3期教學(xué)研究VOL28NO32005年5月RESEARCHINTEACHINGMAY20051財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的意義案例一詞來源于英文“CASE”，原意為情況、事實(shí)，實(shí)例等。翻譯成中文后，在不同的領(lǐng)域，有不同的翻譯，如醫(yī)學(xué)上譯為病例，法律上譯為判例，軍事上譯為戰(zhàn)例，在企業(yè)管理上譯為個(gè)案、案例等。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)，最早開始于1918年前后，當(dāng)時(shí)美國(guó)哈佛大學(xué)管理學(xué)院的教師在課堂上引入企業(yè)的實(shí)際事例，讓學(xué)生討論。1920年，美國(guó)洛克菲勒財(cái)團(tuán)資助哈佛大學(xué)開展案例教學(xué)改革的試驗(yàn)，案例教學(xué)從此逐漸成熟并開始流行。哈佛大學(xué)案例教學(xué)研究中心主任，案例教學(xué)協(xié)會(huì)主席JOHNBOEHRER教授對(duì)案例教學(xué)的定義是“案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過程。目的在于鍛煉學(xué)生在某些現(xiàn)實(shí)的約束條件下，例如有限的時(shí)間、有限的信息和大量不確定性的條件下，運(yùn)用智力和情感，面對(duì)復(fù)雜問題作出關(guān)鍵性決策的能力”。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾就案例研究、研討會(huì)、課堂講授等九種管理類學(xué)科的教學(xué)法的教學(xué)功能的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)各國(guó)有關(guān)專家的意見進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示案例研究在這九種學(xué)習(xí)方法中，對(duì)分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識(shí)傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性方面居第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)移和人際關(guān)系培養(yǎng)方面居第四位。財(cái)務(wù)管理是組織企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)，處理財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作。按照涉及的領(lǐng)域，財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)理論、通用理論和特殊業(yè)務(wù)理論。其中基礎(chǔ)理論主要包括財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容、收稿日期20040516作者簡(jiǎn)介李春玲（1973），女，博士研究生，主要研究方向?yàn)樯鲜泄矩?cái)務(wù)管理；朱清香（1962），女，浙江文成人，教授，博士研究生，主要研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理。財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理環(huán)境和財(cái)務(wù)管理假設(shè)，風(fēng)險(xiǎn)概念和時(shí)間價(jià)值概念等；通用理論是財(cái)務(wù)管理的核心內(nèi)容，主要是從資金的流動(dòng)角度進(jìn)行劃分，包括企業(yè)的籌資理論、投資理論和利潤(rùn)分配理論；而特殊業(yè)務(wù)理論主要涉及一些非經(jīng)常性項(xiàng)目的財(cái)務(wù)管理，如企業(yè)并購(gòu)財(cái)務(wù)管理理論，國(guó)際企業(yè)財(cái)務(wù)管理理論和企業(yè)破產(chǎn)財(cái)務(wù)管理理論等。由于財(cái)務(wù)管理活動(dòng)是圍繞企業(yè)展開的，所以，財(cái)務(wù)管理的理論歸納和總結(jié)也是來源于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)并進(jìn)而指導(dǎo)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作。也就是說，財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的管理學(xué)科，因此，僅僅通過傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，會(huì)使學(xué)生覺得理論空洞，難以理解，而開展案例教學(xué)，卻可以加深學(xué)生們對(duì)理論的理解，將所學(xué)理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)觀念，高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷能力，是理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)橋梁。2財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的選擇21選取的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例要具有時(shí)效性財(cái)務(wù)管理是管理類學(xué)科的主干課程，其理論和方法受理財(cái)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)制度和會(huì)計(jì)法規(guī)等影響較大。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，財(cái)務(wù)管理的一些理論與方法也會(huì)隨之發(fā)生變化，比如說，財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)就曾經(jīng)經(jīng)歷了從產(chǎn)量最大化、利潤(rùn)最大化、每股收益最大化、股東財(cái)富最大化、最后到企業(yè)價(jià)值最大化及最近比較流行的企業(yè)價(jià)值鏈價(jià)值最大化的演化過程，在不同的歷史時(shí)期及經(jīng)濟(jì)背景下，企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的不同，自然決定了其管理方法的差財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)研究李春玲朱清香（燕山大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北秦皇島066004）摘要論述了財(cái)務(wù)管理教學(xué)中引入案例教學(xué)方式的意義，分析了財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的選擇原則，并提出有效開展財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題。關(guān)鍵詞財(cái)務(wù)管理，案例教學(xué)，案例選擇，案例分析。中圖分類號(hào)G6421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)10054634（2005）03025004教學(xué)研究投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的案例討論之中，從而達(dá)到教學(xué)效果。財(cái)務(wù)管理案例一般描述的是現(xiàn)實(shí)的管理經(jīng)驗(yàn)或某種假想的情形，從其表現(xiàn)形式上看，可以分為兩類診斷式案例和決策式案例，對(duì)于不同類型的教學(xué)案例，所采用的分析方法也應(yīng)該不同。診斷式案例又叫評(píng)價(jià)案例，一般描述了企業(yè)財(cái)務(wù)管理成功與失敗的過程。對(duì)于描寫成功的案例，可以采用“解剖學(xué)”的分析方法，逐項(xiàng)分析其成功的經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用學(xué)過的理論知識(shí)解釋或論證其成功的原因；對(duì)于描述失敗的案例可以采用“病理學(xué)”的分析方法，分析其失敗的原因和從中應(yīng)該汲取的教訓(xùn)。這樣把一系列成功和失敗的財(cái)務(wù)管理案例組織起來并應(yīng)用于教學(xué)，能幫助學(xué)生理解什么時(shí)候特定的管理抉擇和管理風(fēng)格是有效的。另外一種常見的財(cái)務(wù)管理案例是決策案例，這類案例經(jīng)常提的問題是應(yīng)該做什么其特點(diǎn)是站在不同的利益相關(guān)者角度會(huì)產(chǎn)生不同的決策結(jié)果。與現(xiàn)實(shí)決策相似的是，這些案例提供的決策相關(guān)信息有時(shí)是不完備的，因而不能僅僅通過系統(tǒng)規(guī)范的分析技術(shù)來得到答案。如2000年12月清華同方（600100）的籌資案，當(dāng)時(shí)清華同方可以選擇的籌資方式可以是發(fā)行企業(yè)債券也可以是發(fā)行新股。對(duì)于這類案例，在要求學(xué)生認(rèn)真分析當(dāng)時(shí)公司的財(cái)務(wù)狀況、融資需求、不同籌資方式的優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生站在不同的立場(chǎng)考慮問題。比如說，站在公司管理者的角度、站在公司債權(quán)人的角度和公司股東（甚至還可以再細(xì)分為國(guó)家股、法人股和社會(huì)流通股）的角度，會(huì)得出不同的結(jié)論來。為此，可以將學(xué)生們分成不同的小組，每個(gè)小組代表一類不同的利益群體，并向他們灌輸責(zé)任意識(shí)，要求他們從自身利益角度謹(jǐn)慎地做出決策，并給出行動(dòng)方案。通過這樣的過程，能夠使學(xué)生身臨其境地像相關(guān)決策者一樣進(jìn)行思考，進(jìn)而深入理解不同籌資方式的特點(diǎn)及對(duì)相關(guān)利益方的影響。32注意案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合盡管案例教學(xué)具有前述的種種優(yōu)點(diǎn)，但是其缺陷依然存在。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，知識(shí)與能力都是必不可少的。案例教學(xué)并不是直接把答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生們根據(jù)案例提供的環(huán)境和信息去討論、思考和挖掘知識(shí)。因此，案例教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。也就是說，通過案例不能獲取系統(tǒng)性的知識(shí)，使得案例教學(xué)更適宜培養(yǎng)“能力分子”而不是“知識(shí)分子”，這也說明了案例教學(xué)不是一種十全十美的教學(xué)方法。所以，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中，教師要注意案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合。比如說，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)；建立實(shí)習(xí)基地，向?qū)W生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；建立模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們?cè)谔囟ǖ沫h(huán)境中進(jìn)行理財(cái)行為的訓(xùn)練等等，而且，在目前乃至今后一段時(shí)間內(nèi)，講授式教學(xué)還將是教學(xué)方式的主流。但這并不是否定案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的重要作用，而是說教師應(yīng)該把多種教學(xué)方式較好地結(jié)合起來。比如，可以在理論知識(shí)的講授中穿插相關(guān)財(cái)務(wù)管理案例，在課堂理論教學(xué)的啟示下，使學(xué)生自覺地進(jìn)入理財(cái)工作“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“身臨其境”的實(shí)踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策，以財(cái)務(wù)管理典型案例為實(shí)例，舉一反三，變學(xué)生被動(dòng)聽課的過程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過程，使案例教學(xué)成為一種實(shí)用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。33注意創(chuàng)造良好的案例教學(xué)環(huán)境一個(gè)良好的案例教學(xué)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境主要指寬敞明亮的教室、配備現(xiàn)代化的案例討論室等。軟環(huán)境主要指一個(gè)輕松愉快的氣氛，學(xué)生們踴躍發(fā)言的場(chǎng)面和教師循循善誘的啟發(fā)與鼓勵(lì)。相比之下，軟環(huán)境比硬環(huán)境更重要。案例教學(xué)是需要所有學(xué)生積極參與的一種教學(xué)方式，其最大的忌諱就是冷場(chǎng)。由于財(cái)務(wù)管理案例需要學(xué)生從實(shí)際案例的具體環(huán)境出發(fā)進(jìn)行分析，而多數(shù)學(xué)生（MBA除外）由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和分析問題并進(jìn)行決策的能力而無法或者不愿意參與討論，出現(xiàn)課堂的冷場(chǎng)。對(duì)于這種情況，教師要注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，盡量提高學(xué)生的參與程度?？梢圆捎锰K格拉底式的循循善誘的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生分析問題的機(jī)會(huì)和分析案例的責(zé)任感并對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。不輕易否定一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，但要經(jīng)?？隙ㄒ粋€(gè)學(xué)生的進(jìn)步，并對(duì)之進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的參與積極性。在討論之前讓學(xué)生明白在案例教學(xué)中根本就不存在判斷對(duì)或錯(cuò)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，成績(jī)的評(píng)定取決于學(xué)生事前的準(zhǔn)備、討論時(shí)的參與及事后的總結(jié)。另外，注意培養(yǎng)學(xué)生們的案例分析能力，要求他們從已經(jīng)討論過的案例中積累經(jīng)驗(yàn)。隨著分析能力的提高，學(xué)生們的自信隨之增強(qiáng)，發(fā)言的積極性自然也會(huì)提高。34注意防范學(xué)生隨意評(píng)價(jià)或決策的“道德風(fēng)險(xiǎn)”在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，教師還要注意防范學(xué)2522005

簡(jiǎn)介：財(cái)務(wù)管理案例分析本科教學(xué)大綱課程編號(hào)110140201上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院2三、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)本課程教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分配見下表章節(jié)教學(xué)內(nèi)容課時(shí)數(shù)分配課外時(shí)數(shù)總課時(shí)數(shù)理論課時(shí)實(shí)踐課時(shí)導(dǎo)論導(dǎo)論案例研究及其在會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)研究中的應(yīng)用基本要求掌握1案例研究方法步驟2案例分析方法優(yōu)缺點(diǎn)熟悉案例研究的產(chǎn)生與發(fā)展了解國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)案例研究的現(xiàn)狀與探索重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)案例研究，案例研究方法。難點(diǎn)案例研究方法4400第一章第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)上海汽車整體上市的案例分析一、問題提出二、理論分析框架三、中國(guó)汽車行業(yè)分析四、上海汽車背景介紹五、上海汽車整體上市的經(jīng)濟(jì)后果分析六、結(jié)論基本要求掌握定向增發(fā)，反向收購(gòu)，整體上市模式的操作程序和適用條件。熟悉企業(yè)分拆上市的弊端和企業(yè)集團(tuán)整體上市的利與弊了解我國(guó)集團(tuán)企業(yè)整體上市的制度背景，發(fā)展歷程，2200

簡(jiǎn)介：財(cái)會(huì)探豪FI職業(yè)會(huì)計(jì)師代客戶記賬時(shí)，應(yīng)遵循下列要求公開執(zhí)業(yè)的職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)與客戶沒有任何關(guān)系或聯(lián)合關(guān)系或任何利益；中突，這些會(huì)損害正直性或獨(dú)立性客戶應(yīng)承擔(dān)對(duì)報(bào)表的責(zé)任公開執(zhí)業(yè)的會(huì)計(jì)師不應(yīng)承擔(dān)雇員或管理部門的角色，以處理公司的運(yùn)營(yíng)指派去編制會(huì)計(jì)記錄的人員最好不參與檢查這些記錄，公開執(zhí)業(yè)的職業(yè)會(huì)計(jì)師擁有或保持某些記錄的事實(shí)并不能養(yǎng)活進(jìn)行充分的審計(jì)測(cè)試程序。同時(shí)還指出，較大的客戶，除非極特殊的原因，不應(yīng)要求這項(xiàng)服務(wù)。我們認(rèn)為在我國(guó)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)行為規(guī)則中，規(guī)范代客記賬服務(wù)也應(yīng)考慮如上五點(diǎn)。3會(huì)計(jì)師事務(wù)所或注冊(cè)會(huì)計(jì)師與客戶存在實(shí)際或潛在訴訟。會(huì)計(jì)師事務(wù)所和注冊(cè)會(huì)計(jì)師與客戶的關(guān)系應(yīng)是坦誠(chéng)的一旦兩者在法庭上處于對(duì)立地位，這種坦誠(chéng)關(guān)系就不復(fù)存在了。不管雙方互相對(duì)峙還是雙方結(jié)為同謀，都會(huì)有損于審計(jì)獨(dú)立性。當(dāng)雙方面互相對(duì)峙時(shí)，一方面注冊(cè)會(huì)計(jì)師可能無法對(duì)客戶公司的財(cái)務(wù)報(bào)表發(fā)表公正無偏的意見，另一方面客戶公司的管理當(dāng)局可能不愿意向注冊(cè)會(huì)計(jì)師披露相關(guān)的信息當(dāng)雙方結(jié)為同謀時(shí)，他們就可能向股東等報(bào)表使用者隱瞞資料。因此，在我國(guó)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)行為規(guī)則中至少應(yīng)明確，當(dāng)執(zhí)行審計(jì)或其他鑒證業(yè)務(wù)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師與客戶之間存有實(shí)際或潛在的訴訟時(shí)，會(huì)損害注冊(cè)會(huì)計(jì)師的獨(dú)立性。在此情況下注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)回避接受對(duì)該客戶的審計(jì)業(yè)務(wù)和鑒證業(yè)務(wù)。四關(guān)于審計(jì)回避的總結(jié)為了提高會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，增強(qiáng)其可信度，客觀上就需要有獨(dú)立、客觀、公正的第三方對(duì)會(huì)計(jì)信息發(fā)表見解，以合理保證會(huì)計(jì)信息在某種程度上可以被用作決策依據(jù)。同時(shí)，為了維護(hù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師自身的正當(dāng)權(quán)益，注冊(cè)會(huì)計(jì)師必須牢牢把握保證其審計(jì)獨(dú)立的第一道防線。因此，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)恪守獨(dú)立、客觀、公正的原則注冊(cè)會(huì)計(jì)師在執(zhí)行審計(jì)或其他鑒證業(yè)務(wù)應(yīng)當(dāng)保持形式上和實(shí)質(zhì)上的獨(dú)立會(huì)計(jì)師事務(wù)所如與客戶存在可能損害獨(dú)立性的利害關(guān)系，不得承接其委托的審計(jì)或其他鑒證業(yè)務(wù)執(zhí)行審計(jì)或其他鑒證業(yè)務(wù)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師如與客戶存在可能損害獨(dú)立性的利害關(guān)系，應(yīng)當(dāng)向會(huì)計(jì)師事務(wù)所聲明并實(shí)行回避注冊(cè)會(huì)計(jì)師不得兼營(yíng)或兼任與其執(zhí)行的審計(jì)或其他鑒證業(yè)務(wù)不相容的其他業(yè)務(wù)和職務(wù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師在執(zhí)行業(yè)務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)客觀、公正等。只有這樣注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)才有可能在獨(dú)立性的制度建設(shè)上取得重大突破整個(gè)行業(yè)的社會(huì)信任度才不會(huì)被大打折扣。注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)發(fā)展中所面臨的各種問題都很重要但我們認(rèn)為圍繞注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)獨(dú)立性的建設(shè)可能是各項(xiàng)工作中的重中之重。只有抓住了這個(gè)主要矛盾，其他問題才有可能迎刃而解。因此為了確保注冊(cè)會(huì)計(jì)師的獨(dú)立性首先必須認(rèn)識(shí)和掌握審計(jì)回避的情形自覺加以回避，牢牢把握好這第一道防線參考文獻(xiàn)1財(cái)政部頒布的中華人民共和國(guó)審計(jì)法實(shí)施條例，2002財(cái)政部頒布的獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則，20065中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)審計(jì)北京經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，20064劉明輝獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則研究，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，1997財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的組織一于慶東青島大學(xué)摘要案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，使得在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法會(huì)取得一些獨(dú)特的效果。要取得這些效果，在組織財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的過程中，應(yīng)重點(diǎn)抓好課前案例準(zhǔn)備課中教學(xué)組織、課后報(bào)告撰寫三方面工作，處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間、教師與學(xué)生之間不同類型案例之間等的關(guān)系。關(guān)鍵詞財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)法一引言案例教學(xué)是指通過教師講授案例，組織學(xué)生討論案例，撰寫案例分析報(bào)告，教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。自從美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院于1921年首創(chuàng)管理案例教學(xué)方法以來，案例教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)效果在西方國(guó)家備受青睞，已在美國(guó)乃至全世界得到了廣泛的應(yīng)用。我國(guó)自20世紀(jì)80年代開始引入案例教學(xué)法，目前已在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，如臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理、公共管理學(xué)科等得到應(yīng)用。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐已經(jīng)證明，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握學(xué)科理論，提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)。財(cái)務(wù)管理是以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)作為研究對(duì)象，研究如何組織企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)、處理企業(yè)同各方面財(cái)務(wù)關(guān)系的一門經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科。它是在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理論基礎(chǔ)上，利用會(huì)計(jì)信息和數(shù)學(xué)工具對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中貨幣資源的取得和分配進(jìn)行研究，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中的籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金管理和收益分配決策提供依據(jù)。因此，財(cái)務(wù)管理既是一門理論課程，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但由于多種原因，案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程尚沒有廣泛開展起來，以至于目前我國(guó)大多數(shù)院校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法。這種狀態(tài)顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)影響未來財(cái)務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的提高。因此，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)用應(yīng)用案例教學(xué)法非常必要。二財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的組織要使財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)取得預(yù)期的效果在組織財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過程中，應(yīng)重點(diǎn)做好課前案例準(zhǔn)備課中教學(xué)組織課后報(bào)告撰寫三方面工作。1課前案例準(zhǔn)備課前案例準(zhǔn)備主要包括教師選擇或編寫案例和學(xué)生預(yù)習(xí)案例兩項(xiàng)內(nèi)容。其中教師對(duì)案例的選擇或編寫尤為重要因?yàn)楹玫陌咐梢宰寣W(xué)TTA中學(xué)到科學(xué)的理財(cái)觀念方法和手段，提高學(xué)生的財(cái)務(wù)決策能力，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的目標(biāo)和要求。教學(xué)案例類型多種、內(nèi)容各異。為保證案例教學(xué)取得預(yù)期效果教師在選擇或編寫案例時(shí)應(yīng)遵循如下原則1目的性原則。選擇或編寫案例要符合財(cái)務(wù)管理課程及相關(guān)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與要商場(chǎng)現(xiàn)代化2007年7月下甸刊總第510期O維普資訊財(cái)會(huì)探祈求，案例內(nèi)容及授課順序要與課堂教學(xué)基本同步F2實(shí)踐性原則。選擇或編寫的案例要符合實(shí)際情況，即使是虛構(gòu)的案例其情節(jié)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)情況也應(yīng)基本相符3啟發(fā)性原則。選擇或編寫的案例應(yīng)蘊(yùn)含能啟發(fā)學(xué)生思考的一些問題，學(xué)生需要靈活運(yùn)用書本中所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行廣泛深入的思考，并通過互相討論，啟發(fā)才能得到問題的答案。4生動(dòng)性原則。選擇或編寫案例時(shí)，要選擇或編寫生動(dòng)活潑的案例要做到生動(dòng)活潑以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在案例學(xué)習(xí)中更好地學(xué)好財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)。課前案例準(zhǔn)備階段，教師除了要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好或編好案例外還要并認(rèn)真?zhèn)湔n，分析案例討論中可能出現(xiàn)的問題，收集相關(guān)的資料特別是背景資料以便在討論中向?qū)W生介紹。學(xué)生要根據(jù)教師安排復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)并通過閱讀案例，了解案例中提供的各種信息針對(duì)案例中的提出的問題進(jìn)行分析和思考，提出相關(guān)對(duì)策，必要時(shí)還可以分小組進(jìn)行討論，以發(fā)揮群體智慧。2課中案例教學(xué)的組織課中案例教學(xué)組織包括案例分析與討論、案例總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在案例分析與討論階段，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)造良好的自主討論的氣氛和環(huán)境，并注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)使案例討論緊緊圍繞中心展開；另一方面在討論中教師不應(yīng)直接表露自己的觀點(diǎn)避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，沒有自己的見解。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處不應(yīng)立即糾正而應(yīng)在有針對(duì)性的提出問題，使學(xué)生自覺地加以修。案例討論中學(xué)生不僅自己要積極發(fā)言，還要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言積極參與案例的討論。在案例總結(jié)階段，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論中提出的分析問題的方法和思路解決問題的途徑及提出的一些獨(dú)特的見解加以肯定同時(shí)指出討論中存在的缺點(diǎn)與不足?？偨Y(jié)時(shí)并不一定要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)槌藗€(gè)別案例外，多數(shù)財(cái)務(wù)管理案例很少有絕對(duì)正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。關(guān)鍵是要從案例討論中加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的理解、提升學(xué)生從事理財(cái)工作的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。3，課后案例分析報(bào)告的撰寫案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與討論后的書面總結(jié)。撰寫案例分析報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力和寫作能力的一個(gè)重要途徑。對(duì)案例分析報(bào)告的要求一是能反映案例分析與討論中的不同觀點(diǎn)和案例討論的結(jié)論二是案例分析總結(jié)報(bào)告要符合寫作規(guī)范。學(xué)生提交案例分析報(bào)告后教師應(yīng)對(duì)案例分析報(bào)告寫出評(píng)語并打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。三組織案例教學(xué)應(yīng)注意處理好的幾個(gè)關(guān)系1案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系案例教學(xué)法盡管有許多優(yōu)點(diǎn)但財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法也會(huì)存在一定的不足。由于案例教學(xué)法是從歸納的角度展開某一專題的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識(shí)這使得案例教學(xué)與課堂講課等傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，在知識(shí)的系統(tǒng)傳授、教學(xué)效率、學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解等方面存在明顯的不足。因此，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如對(duì)財(cái)務(wù)管理基本概念、基本理論、基本方法，以及課程中重點(diǎn)與難點(diǎn)仍可采用課堂講授課后作業(yè)等傳統(tǒng)教學(xué)法。當(dāng)然，講授教學(xué)不應(yīng)是灌輸與填鴨式的，而應(yīng)是誘導(dǎo)與啟發(fā)式的。除了案例教學(xué)、課堂授課等教學(xué)方法外，組織學(xué)生到企、事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)的模擬實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)生做一定數(shù)量的習(xí)題以及進(jìn)行必要的測(cè)驗(yàn)和考試都是十分重要的教商場(chǎng)現(xiàn)代化2007年7月下旬刊總第510期學(xué)方法和教學(xué)手段。案例教學(xué)只有與這些傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來才有可能取得最佳教學(xué)效果。2教師與學(xué)生的關(guān)系傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)方式，采用的是教師講、學(xué)生聽的單向授課模式課堂上的教師是主角學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，因而師生關(guān)系相對(duì)比較容易處理。而案例教學(xué)是一種雙向互動(dòng)式教學(xué)模式，要求在課堂教學(xué)過程教師與學(xué)生之間進(jìn)行密切溝通與合作。因此與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，案例教學(xué)組織的難度以較大，師生關(guān)系處理不好就會(huì)影響到案例教學(xué)的效果。在案例教學(xué)的組織過程中，教師應(yīng)該在選用案例、帶領(lǐng)學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備組織學(xué)生認(rèn)真討論案例、做好討論后的總結(jié)等方面起主導(dǎo)作用。在課堂案例分析與討論過程中教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路踴躍發(fā)言，同時(shí)要對(duì)討論內(nèi)容加以引導(dǎo)，以免脫離案例主題。在案例教學(xué)的組織過程中，學(xué)生則應(yīng)在課前按要求收集資料閱讀分析案例并撰寫發(fā)言提綱。在課堂案例分析與討論過程中，學(xué)生一方面要積極發(fā)言，并敢于發(fā)表自己的見解對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言和教師的總結(jié)要注意聆聽，要敢于和其他學(xué)生和老師爭(zhēng)論問題。3不同類型案例的關(guān)系財(cái)務(wù)管理案例，存在各種各樣的類型。根據(jù)案例功能不同，財(cái)務(wù)管理案例可以分為描述性案例和分析性案例；按案例的范圍不同財(cái)務(wù)管理案例可以分為專題性案例和綜合性案例；按采用的分析方法不同，可以分為定量分析案例與定量分析案例等等。不同類型案例的功能和作用是有差異的。為此，教師在選擇或編寫案例時(shí)要注意處理好不類型同案例之間的關(guān)系，注意不同類型案例的合理配置，以確保實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。專題性案例要體現(xiàn)一定程度的”?！?，要突出重點(diǎn)，避免面面俱到，以利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和對(duì)課程中某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。綜合性案例則要體現(xiàn)一定程度”綜”，以利于提升學(xué)生運(yùn)用各方面知識(shí)分析和解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問題的能力。4”秩序”與”活潑””激勵(lì)”與”約束”的關(guān)系組織課堂案例分析和討論時(shí)如果沒有一定的課堂秩序就會(huì)出現(xiàn)一位同學(xué)人大聲講，其他同學(xué)人交頭接耳地小聲講的混亂局面。為此，組織課堂案例分析和討論時(shí)，要取得好的效果必須處理好”秩序”與”活潑”、”激勵(lì)”與約束”的關(guān)系。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例分析和討論，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來實(shí)現(xiàn)從”要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。為此可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語言，必要時(shí)也可以對(duì)積極參與案例討論的學(xué)生發(fā)放一些小禮品；另一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要地引導(dǎo)和實(shí)施一定的行為約束維護(hù)好課堂秩序，以保證案例分析與討論的效果。參考文獻(xiàn)1胡愛榮案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用J會(huì)計(jì)之友，2005，4592鄭曉云案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用J高等建筑教育，2O03，L2362～645鄭吉昌周瑞平財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法探討J職業(yè)技術(shù)教育教科版2001年，2234；43～45維普資訊

簡(jiǎn)介：全國(guó)中文核心期刊陰一、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的特點(diǎn)、意義和原則案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際堯啟發(fā)式的堯教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方法袁它要求根據(jù)教學(xué)目的和要求袁在教師的指導(dǎo)下袁運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考袁對(duì)案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究袁提出見解袁做出判斷和決策袁借以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種新型教學(xué)方法遙員援財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的主要特點(diǎn)遙案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法袁其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在院淤真實(shí)性遙財(cái)務(wù)管理案例是來源于財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作的典型素材袁提供的是形象生動(dòng)和具體真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)遙于客觀性遙財(cái)務(wù)管理案例是對(duì)真實(shí)情景進(jìn)行客觀的描述袁表達(dá)的是事實(shí)和背景袁不應(yīng)帶有個(gè)人傾向性的意見或觀念遙盂學(xué)生的參與性和主動(dòng)性遙案例教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色袁教師的責(zé)任是選擇并組織好案例袁組織和指導(dǎo)好課堂討論袁讓學(xué)生扮演案例中的角色遙榆答案的多元化遙財(cái)務(wù)管理案例的正確答案不是惟一的袁實(shí)際上也不存在絕對(duì)正確的答案袁案例教學(xué)法不是去尋找正確答案袁而是去發(fā)現(xiàn)正確處理和解決問題的具體方法遙圓援財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的意義遙淵員冤有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性遙案例教學(xué)是互動(dòng)式的教學(xué)袁教與學(xué)緊密配合袁強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的知識(shí)堯觀念的互動(dòng)交流遙學(xué)生必須積極參與袁從企業(yè)管理者角度袁思考企業(yè)在特定環(huán)境下面臨的問題袁提出解決問題的方案袁從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性遙淵圓冤有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力遙案例教學(xué)不重視得出正確答案袁重視得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法袁倡導(dǎo)發(fā)散型的思維方式袁創(chuàng)造性地提出解決問題的方案和措施袁因而可以不斷培養(yǎng)堯提高學(xué)生的創(chuàng)新思維堯創(chuàng)新能力和分析堯解決問題的能力遙淵猿冤有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合運(yùn)用能力遙財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)既可強(qiáng)化與鞏固所學(xué)的理論和方法袁加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解袁又可通過對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用來促進(jìn)理論知識(shí)的掌握和理解袁增強(qiáng)與提高學(xué)生的實(shí)際操作能力遙與此同時(shí)袁利用財(cái)務(wù)管理案例可以改變學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)條塊分割的狀態(tài)袁使各門課程的內(nèi)容相互滲透堯綜合運(yùn)用袁將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通于財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作中袁提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力遙淵源冤有利于提高學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力遙案例教學(xué)要求學(xué)生對(duì)案例中的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)袁提出解決問題的方案和措施袁并進(jìn)行課堂辯論袁這對(duì)提高學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力很有幫助遙而學(xué)生在案例討論中必須按要求寫出發(fā)言提綱和案例分析報(bào)告袁這有助于提高學(xué)生的文字表達(dá)能力遙淵緣冤有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平遙為滿足財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)對(duì)案例的需要袁教師要深入財(cái)務(wù)管理實(shí)踐或通過其他渠道收集大量真實(shí)案例袁并根據(jù)案例案情及教學(xué)要求篩選堯改編和包裝案例袁使之典型化袁同時(shí)在討論中要當(dāng)好指揮袁這樣可以提高教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平遙猿援財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的原則遙其原則體現(xiàn)在以下野四個(gè)結(jié)合冶遙淵員冤理論與實(shí)踐相結(jié)合遙案例應(yīng)是財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法以及相關(guān)的理論知識(shí)的再現(xiàn)和深入袁使案例能夠結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際袁體現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用遙淵圓冤典型性與普遍性相結(jié)合遙財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合袁有針對(duì)性地加以選擇和組織袁激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考堯討論和分析袁以便更好地理解所學(xué)的理論知識(shí)遙在案例教學(xué)中袁既要有反映特殊問題的典型案例袁又要有反映一般問題的一般案例遙淵猿冤定性分析與定量分析相結(jié)合遙定性分析主要加深學(xué)生對(duì)問題的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)基本理論的初步理解曰定量分析主要促進(jìn)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理理論和方法的具體運(yùn)用和綜合運(yùn)用遙淵源冤手工計(jì)算與計(jì)算機(jī)輔助相結(jié)合遙手工計(jì)算能起到全面理解和掌握計(jì)算方法堯計(jì)算原理的作用曰電算化能強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化工具解決問題的能力遙二者相輔相成袁這是財(cái)務(wù)管理信息化的要求遙二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的組織財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)沒有固定的模式袁只有注重對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的組織并確保每一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施袁才能保證整個(gè)案例教學(xué)的成功遙案例教學(xué)有以下基本環(huán)節(jié)院?jiǎn)T援案例討論前的準(zhǔn)備遙案例討論前的準(zhǔn)備是整個(gè)案例教學(xué)的基礎(chǔ)袁教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容堯要求和進(jìn)度袁精心選擇或編寫具有針對(duì)性和全面性的合適案例遙案例一旦選中袁教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識(shí)點(diǎn)袁并預(yù)計(jì)在討論中可能出現(xiàn)的問題袁提前查閱資料袁以便在討論中向?qū)W生介紹案例和對(duì)學(xué)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的思考中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院羅真穴博士雪中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國(guó)語學(xué)院呂曉敏【摘要】本文在對(duì)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的特點(diǎn)堯意義和原則進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上袁對(duì)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的組織和提高財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)效果的構(gòu)想進(jìn)行了探討袁并提出了財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題遙【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)財(cái)務(wù)管理教學(xué)環(huán)節(jié)案例庫援財(cái)會(huì)月刊淵理論冤窯苑緣窯陰陰全國(guó)優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)期刊生的提問予以回答遙教師要把準(zhǔn)備好的案例資料提前發(fā)給學(xué)生袁并指導(dǎo)學(xué)生查閱堯搜集與案例相關(guān)的資料袁對(duì)案例中的思考題進(jìn)行分析袁并提出解決方案或措施袁編寫發(fā)言提綱遙學(xué)生在課前應(yīng)仔細(xì)閱讀案例袁查閱一些必要的參考資料袁對(duì)相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析袁提出對(duì)策袁并寫出發(fā)言提綱袁為課堂的案例分析做好充分的準(zhǔn)備遙如果是分組討論袁還要集體進(jìn)行準(zhǔn)備袁對(duì)疑惑之處相互交流遙圓援案例的分析與討論遙案例的分析與討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)袁旨在分析財(cái)務(wù)管理案例中存在的問題袁并提出解決問題的方法遙通常將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行分組討論袁討論的結(jié)果由每組選出的代表相互進(jìn)行交流遙在此過程中袁學(xué)生為主體袁教師為主導(dǎo)遙對(duì)學(xué)生而言袁一方面袁應(yīng)珍惜這一難得的機(jī)會(huì)袁大膽主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和方案袁相互辯論袁以鍛煉自己的思維能力堯分析判斷能力堯決策能力和口頭表達(dá)能力曰另一方面袁還要認(rèn)真傾聽別人的分析與見解袁并比較自己的觀點(diǎn)袁綜合出更完善的決策觀點(diǎn)遙教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)袁主要扮演組織者和聽眾的角色遙教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的自由討論的氣氛袁設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角袁并注意掌握案例討論的方向袁使案例討論緊緊圍繞中心問題展開遙教師不要明顯表露自己的觀點(diǎn)以免限制學(xué)生的思維袁有時(shí)還可將案例中的某些已知條件去掉袁讓學(xué)生分析在不同的假設(shè)條件下會(huì)出現(xiàn)什么樣的經(jīng)濟(jì)后果袁這樣可在一定程度上活躍學(xué)生的思維袁提高學(xué)生分析堯解決問題的靈活性遙若學(xué)生觀點(diǎn)不一致袁可讓其展開討論曰若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤袁教師也不必立即糾正袁可采取故意提問的方式袁使學(xué)生意識(shí)到問題出在哪里袁自覺加以修正遙猿援案例討論后的總結(jié)遙在學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理案例討論堯分析和評(píng)價(jià)之后袁教師要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)袁做出恰如其分的評(píng)價(jià)遙總結(jié)并不是說出某個(gè)案例的標(biāo)準(zhǔn)答案袁而是闡明財(cái)務(wù)管理案例所運(yùn)用的理論知識(shí)點(diǎn)袁并分析其中的重點(diǎn)堯難點(diǎn)袁對(duì)于一些分析問題的新的思路堯見解和方案袁還要指出其存在的缺點(diǎn)和不足袁提出需要深入思考的問題袁讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的分析和評(píng)價(jià)是否完善遙這一階段是案例教學(xué)的點(diǎn)睛階段遙源援案例分析報(bào)告的撰寫遙案例分析報(bào)告的撰寫是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)袁也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段遙在對(duì)案例進(jìn)行廣泛討論后袁應(yīng)要求學(xué)生理性地對(duì)所討論案例進(jìn)行思考總結(jié)袁獨(dú)立撰寫案例分析報(bào)告袁逐步掌握正確處理和解決問題的思路和方法遙三、提高財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)效果的構(gòu)想目前在高等財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教學(xué)中袁財(cái)務(wù)管理教學(xué)使用案例教學(xué)法的還是個(gè)別現(xiàn)象袁而且存在一些普遍問題院淤還沒有既適合我國(guó)國(guó)情又符合國(guó)際規(guī)范的系統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理案例庫袁從而使財(cái)務(wù)管理教學(xué)本質(zhì)上仍停留在理論教學(xué)而難以指導(dǎo)實(shí)踐遙于案例教學(xué)手段落后遙大多數(shù)高校缺乏現(xiàn)代化案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室袁所謂的案例教學(xué)只是課堂講授而已遙盂缺乏既有深厚理論功底又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的案例教學(xué)隊(duì)伍遙針對(duì)上述問題袁筆者認(rèn)為要使財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)達(dá)到提高教學(xué)效果的目的袁應(yīng)從以下方面著手院?jiǎn)T援案例庫的建設(shè)遙案例庫的建設(shè)是案例教學(xué)的關(guān)鍵袁選擇或編寫好的案例袁案例教學(xué)就成功了一半遙案例的搜集和編寫要滿足教學(xué)目的的要求袁案例教學(xué)應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解袁并能利用課程中所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問題曰同時(shí)袁案例要能啟發(fā)學(xué)生思考袁問題越深入越能給學(xué)生留下較大的思維空間袁教學(xué)效果就越好遙案例的來源可以是教師自己設(shè)計(jì)的袁也可以是國(guó)內(nèi)外企業(yè)的實(shí)際資料遙為了節(jié)省教師搜集案例的時(shí)間和精力袁從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮袁應(yīng)建立校內(nèi)共享或校際間共享的財(cái)務(wù)管理案例庫曰應(yīng)特別鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)的合作袁實(shí)行產(chǎn)堯?qū)W堯研相結(jié)合袁企業(yè)為教學(xué)提供案例袁學(xué)校為企業(yè)提供解決問題的新思路和新方案遙圓援教學(xué)工具的建設(shè)遙硬件方面袁一方面袁需要一定數(shù)量的多媒體設(shè)備袁包括投影儀堯計(jì)算機(jī)堯音響等袁將理論教學(xué)堯多媒體教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)地整合在一起袁形成一個(gè)完整的多媒體案例教學(xué)系統(tǒng)曰另一方面袁應(yīng)積極建設(shè)仿真型堯綜合型堯網(wǎng)絡(luò)化的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室遙軟件方面袁要建設(shè)一套高度真實(shí)化的模擬財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)袁該系統(tǒng)主要有理論教學(xué)功能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能兩大功能遙猿援師資隊(duì)伍的建設(shè)遙教師是組織案例教學(xué)的關(guān)鍵因素遙正如一個(gè)好的電視節(jié)目離不開一個(gè)優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣袁一堂成功的案例教學(xué)課也離不開一個(gè)優(yōu)秀的組織者遙各高校應(yīng)有目的堯有計(jì)劃地制定相關(guān)政策袁鼓勵(lì)教師參與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐與科研袁以及財(cái)務(wù)管理案例搜集和編寫遙此外袁應(yīng)積極開展企業(yè)與高校聯(lián)合辦學(xué)袁優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)袁通過送出去堯引進(jìn)來的辦法袁豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)袁加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)遙四、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題員援要正確處理案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系遙財(cái)務(wù)管理是一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科袁學(xué)生若沒有掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論堯基本方法袁他們閱讀案例資料將會(huì)感到很困難遙因此袁財(cái)務(wù)管理教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法袁并不能替代或取消理論教學(xué)遙事實(shí)上袁案例教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成的袁在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中起著不同的作用袁應(yīng)處理好兩者之間的關(guān)系袁使兩者更好地銜接遙圓援要正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系遙在案例教學(xué)中袁特別是在案例討論過程中袁學(xué)生是主體袁教師一方面要發(fā)揮組織者的作用袁另一方面也要有甘當(dāng)學(xué)生的氣度袁允許學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行批駁堯辯論袁這樣有助于教學(xué)相長(zhǎng)堯共同提高遙猿援要注意處理案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系遙案例教學(xué)固然很重要袁但不能代替其他教學(xué)手段袁因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生素質(zhì)堯提高學(xué)生能力堯增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段很多袁如組織學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)袁組織學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)的模擬實(shí)驗(yàn)袁組織學(xué)生做一定數(shù)量的習(xí)題以及進(jìn)行必要的考試袁邀請(qǐng)財(cái)務(wù)管理界的專業(yè)人士進(jìn)行專題講座等袁都是重要的教學(xué)手段遙這些教學(xué)手段各有各的用途袁是案例教學(xué)不能完全替代的遙主要參考文獻(xiàn)常穎袁陳立群援關(guān)于會(huì)計(jì)案例教學(xué)的幾個(gè)問題援會(huì)計(jì)研究袁圓園園園曰愿陰窯苑遠(yuǎn)窯財(cái)會(huì)月刊淵理論冤援

簡(jiǎn)介：一轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)■、在教育部頒布的關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見以下簡(jiǎn)稱意見中，第11條明確提出“進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。而在對(duì)“21世紀(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)生哪些主要變化”的問卷調(diào)查中強(qiáng)化案例教學(xué)是出現(xiàn)頦率較高的答案之一案例教學(xué)CBSESTUDY源于1918年的美國(guó)哈佛大學(xué)，當(dāng)時(shí)工商企業(yè)界將自己企業(yè)的資料交由大學(xué)的教授們進(jìn)行研究，以探求提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的方案。教授們將這些零星的個(gè)案逐步用于教學(xué)活動(dòng)中，以提高學(xué)生解決實(shí)際同題的能力。1920年，這種教學(xué)方法得到政府及企業(yè)界的資助，于是案例逐步被充實(shí)，被系統(tǒng)化。這種方法也逐步被其它大學(xué)所仿效，案例教學(xué)在教學(xué)方怯體系中取得了不可替代的重要位置。時(shí)至今日美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院MBA案例教學(xué)仍被教育界所廣泛推崇。我國(guó)于20世紀(jì)80年代開始引入案例教學(xué)但一直主要用于部分實(shí)踐性較強(qiáng)的法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)采用案例教學(xué)的少之又少。財(cái)務(wù)管理也是實(shí)踐性很強(qiáng)的管理學(xué)科在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)刻不容緩。為此，必須轉(zhuǎn)變兩個(gè)觀念一是認(rèn)為受計(jì)劃課時(shí)的限制，投有課時(shí)安排案例教學(xué)。許多財(cái)務(wù)管理課程課時(shí)受到壓縮，如企業(yè)財(cái)務(wù)管理學(xué)最初課時(shí)為108學(xué)時(shí)，后壓縮至72學(xué)時(shí)，現(xiàn)為54學(xué)時(shí)許多教師在計(jì)劃課時(shí)內(nèi)完成計(jì)劃任務(wù)已很緊張，更沒有課時(shí)去安排案例教學(xué)。實(shí)際上，枯燥、僵化、低效率的傳統(tǒng)教學(xué)方法是造成課時(shí)緊張的根本原因。二是認(rèn)為受教師個(gè)人時(shí)間、精力限制，無法保證案例教學(xué)。案例教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，要使其達(dá)到應(yīng)有的效果，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，要付出更多的時(shí)間和精力，這更需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從提高教學(xué)質(zhì)量和效果出發(fā)，R重視教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。案例教學(xué)法、作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是實(shí)證研究在教學(xué)中的運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。對(duì)學(xué)生而言，可使其由被動(dòng)聽講，轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性；可使其通過實(shí)際的討論、參與，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握；還可使其提高語言表達(dá)能力和寫作能力。對(duì)教師而盲，可促使其理論聯(lián)系實(shí)際，提高基本業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研璁關(guān)能力。二、注T財(cái)務(wù)管理寨例教學(xué)的基本舞序案例教學(xué)投有固定的模式，但只有注重其摹本程序并確保每一程序的有效實(shí)施，巷酶保證整冷案例贛學(xué)的成功案倒教學(xué)有以下基本程序一案例討論前的準(zhǔn)備準(zhǔn)備集中在兩個(gè)方面一是教師。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度選擇合適的案例，選中的案例應(yīng)有助于學(xué)生掌握所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)案例一旦選中，教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識(shí)點(diǎn)并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何同題，以提前查閱資料應(yīng)對(duì)。為了引導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)案，在學(xué)案中，可采取列條式或連續(xù)提同式，大概描述此案例應(yīng)討論的同題及方向。二是學(xué)生。學(xué)生在課前應(yīng)仔細(xì)閱讀案例并根據(jù)教師發(fā)放的學(xué)案接集相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備以便在課堂發(fā)言討論。二案例的分析與討論討論可分組進(jìn)行討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生觀點(diǎn)不一致可使其展開討論；若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤可采取故意提問的方式，使學(xué)生意識(shí)到問題出在哪里，自覺加以修正。教學(xué)案例可以是正面的，也可是反面的，可以是完整的，也可以是有缺陷的，即故意將案例中的某些已知條件去掉，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有適用于任何假設(shè)條件的答案，讓學(xué)生深入考察在不同假設(shè)條件下，會(huì)有什么口西安交通大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院楊宗昌趙紅常麗娟樣的經(jīng)撓結(jié)果。而對(duì)于學(xué)生，一方面應(yīng)珍視這一難得的發(fā)言機(jī)會(huì)，大膽主動(dòng)地表達(dá)自已對(duì)問題的見解，以鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、掌握理論姍識(shí)并靈活運(yùn)用E力另一方面，應(yīng)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力、合作精神。在睦A發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點(diǎn)。而我國(guó)的學(xué)生在這兩方面是格外需要鍛煉的。三案例討論后的總結(jié)案讎討論結(jié)柬后，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說出某個(gè)案例韻標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深人思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處。而且需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以理價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生下蒎囂蛭曩參與討。維普資訊?？跒o縣財(cái)政局雷兵能目前民營(yíng)企業(yè)會(huì)計(jì)工作還存在著一些問題，影響了會(huì)計(jì)職能與作用的發(fā)揮。因此，有必要認(rèn)真分析存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策。。一、存在的主要問題1會(huì)計(jì)人員無證上崗。有些企業(yè)根本不符合會(huì)計(jì)法中關(guān)于會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格管理的規(guī)定，甚至有的民營(yíng)企業(yè)業(yè)主認(rèn)為會(huì)計(jì)工作只要是可靠的人干就行了。2會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)核算失真。具體表現(xiàn)在假單據(jù)、假發(fā)票由企業(yè)業(yè)主廠長(zhǎng)、經(jīng)理簽字后就變成合法的憑證了；假賬真做、虛列成本支出、偷稅漏稅、虛盈實(shí)虧。其原因一是企業(yè)法人法律意識(shí)淡薄，無視會(huì)計(jì)法規(guī)；二是會(huì)計(jì)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，會(huì)計(jì)核算方法不正確；三是會(huì)計(jì)監(jiān)督武乏保障，不到位。3規(guī)章制度不健全，會(huì)計(jì)工作無章可循。有的企業(yè)支出毫無蜘章制度的制約，均按企業(yè)業(yè)主廠長(zhǎng)、經(jīng)理批條為準(zhǔn)；還有的企業(yè)業(yè)主廠長(zhǎng)、經(jīng)理、主管會(huì)計(jì)不掌握企業(yè)資金存款余顫，企業(yè)內(nèi)部沒有相互牽制制度，賬賬、賬實(shí)、賬表不相符現(xiàn)象比比皆是，現(xiàn)金管理混亂情況也比較嚴(yán)重。4會(huì)計(jì)檔案管理混亂。建立會(huì)計(jì)檔案的企業(yè)為數(shù)很少，有的企業(yè)雖然建立了會(huì)計(jì)擋案室，但會(huì)計(jì)檔案卻沒存放在會(huì)計(jì)檔案室里。會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)資料散放在會(huì)計(jì)人員手中，導(dǎo)致丟失、霉?fàn)€嚴(yán)重，資料殘缺不全。5會(huì)計(jì)人員紀(jì)律松弛。一些會(huì)計(jì)M業(yè)人員武乏最起碼的法制觀念和執(zhí)業(yè)緝律違背會(huì)計(jì)職業(yè)遵謳不認(rèn)真行使會(huì)計(jì)監(jiān)督職權(quán)，參與違法、違紀(jì)活動(dòng)。二進(jìn)一步加強(qiáng)民蕾企業(yè)會(huì)計(jì)工作的對(duì)策加強(qiáng)民營(yíng)企業(yè)會(huì)計(jì)工作，既是貫徹實(shí)施會(huì)計(jì)法的要求，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要各級(jí)田重規(guī)、社會(huì)各界的支持配合和廣大民營(yíng)企業(yè)會(huì)計(jì)工作人員的共同努力。1提高L對(duì)民營(yíng)企業(yè)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)。民營(yíng)企業(yè)是20世紀(jì)來期我國(guó)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，在21世紀(jì)必將發(fā)揮愈來愈重要的作用。民營(yíng)企業(yè)會(huì)計(jì)工作建地方財(cái)政、經(jīng)濟(jì)工作的基礎(chǔ)性組成部分，財(cái)政部門作為會(huì)計(jì)工怍∞主管機(jī)關(guān)，要有全局觀念和服務(wù)意識(shí)，與稅務(wù)、工商、銀亍、社會(huì)中機(jī)構(gòu)等有關(guān)部門通力合作。協(xié)調(diào)好工『乍關(guān)系謂動(dòng)各方面的積極性其同協(xié)助指導(dǎo)好民營(yíng)企業(yè)會(huì)計(jì)工作。2增強(qiáng)民營(yíng)企業(yè)依法理財(cái)意識(shí)。論。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，在學(xué)生成績(jī)登記表中打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。這一階段是案例教學(xué)燕個(gè)程序的點(diǎn)睛階段。四案例報(bào)告的撰寫這是案例教學(xué)的最后程序，也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。經(jīng)過這一階段，學(xué)生可理性地對(duì)所討論案例進(jìn)行思考總結(jié)，教師應(yīng)對(duì)案例報(bào)告作出評(píng)語井打分，作為平時(shí)成績(jī)的另一部分；同時(shí)也提高了學(xué)生的文字表達(dá)水平，為經(jīng)濟(jì)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。三、正確處理案例教學(xué)與其它教學(xué)方法的關(guān)系其它教學(xué)方法除傳統(tǒng)的”傳道、授業(yè)、解惑”的講授方法外，還包括組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地胃查、測(cè)驗(yàn)等方法，對(duì)待案例教學(xué)與其它教學(xué)方法的關(guān)系，應(yīng)避免兩種傾向，一是堅(jiān)持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式，拒不采納案例教學(xué)；二是認(rèn)為案例教學(xué)是萬能的，可替代其它教學(xué)方法，這兩種傾向都有失偏頗。實(shí)際上，它們是相輔相成的，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。若介紹財(cái)務(wù)管理的基本理論知識(shí)，講授方法當(dāng)然最為清晰、明了；若已講授完年金這一知識(shí)點(diǎn)，可搜集房地產(chǎn)公司提供的分期付款住房貸款表資料作為案例，以更好地復(fù)習(xí)掌握年金的概念及相關(guān)計(jì)算；若講授用銷售百分比法編制預(yù)期資產(chǎn)負(fù)債表，運(yùn)用實(shí)案講解，讓學(xué)生參與計(jì)算編制，他們會(huì)掌握得更迅速。總之，應(yīng)明確一點(diǎn)，沒有適合任何情況舶方法而且，并不是財(cái)務(wù)管理中的每～知識(shí)點(diǎn)都可南案例教學(xué)法。／SICHUANACCOUNTING四、建立財(cái)務(wù)蕾瑾案例庫為了節(jié)省教師搜集案例的時(shí)間和精力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，應(yīng)建立校內(nèi)共享或校際間共享的財(cái)務(wù)臂理案例庫，案例的來源可以是教師自己，也可以是國(guó)內(nèi)外企業(yè)的實(shí)際資料，教師可自己設(shè)計(jì)，RE可到實(shí)際企業(yè)考察獲取，在選擇國(guó)外企業(yè)的實(shí)際賢料時(shí)，應(yīng)該有別對(duì)待。因?yàn)槲覈?guó)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的主要目的是構(gòu)建我國(guó)的財(cái)務(wù)管理理論體系及解決我國(guó)企業(yè)出現(xiàn)的實(shí)際問題，社會(huì)環(huán)境不同，法律法規(guī)不同，文化背景不L爵，就導(dǎo)致國(guó)內(nèi)外案例的研究?jī)A向不同，所以應(yīng)有選擇對(duì)待。在這里應(yīng)特別鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)倒合作，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。企業(yè)為教學(xué)提供案例，學(xué)校為企業(yè)提供解決問題的新思路和方案五、案田教學(xué)中采用多蚺I體教學(xué)手段在案例教學(xué)中，引人多媒體教學(xué)手段將聲音、動(dòng)態(tài)圖像與纂倒討論充分結(jié)合起來，一方面加大信息輸出量，另一方面充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。意見的第10條明確提出應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)水平“，并明確規(guī)定“國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30％以上，其它高等學(xué)校L應(yīng)達(dá)到15％以上”。將高效的教學(xué)方潑與先進(jìn)的教學(xué)手段結(jié)合起來是提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑但這不僅要求學(xué)校更多地投八以建設(shè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室，同時(shí)也對(duì)財(cái)務(wù)管理教師提出挑戰(zhàn)，要求教師掌握多媒體教學(xué)的基本操作、痿媒體課件的制作等計(jì)算機(jī)知識(shí)以適應(yīng)時(shí)代的要求。責(zé)任■■超牟妝維普資訊

簡(jiǎn)介：科教平臺(tái)|囂LL鞲ILR日財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)踐與思考江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)系孕袍摘要案例教學(xué)是理論與實(shí)踐結(jié)合的有效教學(xué)方法，它注重教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，通過案例提高學(xué)生分析、解決問題的能力。本文圍繞財(cái)務(wù)管理中采用案例教學(xué)的必要洼和案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)等方面作了有益的探討?！诿梨I詞案憾教學(xué)賦務(wù)管理|一|曩。|I?！邸咐虒W(xué)是通過具體案例的剖析來訓(xùn)練學(xué)生把昕學(xué)的論知識(shí)運(yùn)剛于相關(guān)的實(shí)踐中從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法案例教學(xué)1917年前后發(fā)源于美的哈綁大學(xué)并于2O世紀(jì)8O年代傳人我國(guó)，但其應(yīng)用長(zhǎng)期一來主要局限于臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，目前在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中也逐步應(yīng)用為彌補(bǔ)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的不足，筆者存財(cái)務(wù)管理教學(xué)文踐中引人了案教學(xué)法，并逐漸積累一些經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在塒此LJJ口以總結(jié)，并對(duì)如何完善財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)作了初步探討一財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的必要性1財(cái)務(wù)管理傳統(tǒng)教學(xué)的不足財(cái)務(wù)管是1998年列人工商管理學(xué)科專業(yè)目錄的一門新專業(yè)，目雖然其培養(yǎng)目標(biāo)、課程1本系、教材建設(shè)等基本完成，但是適應(yīng)財(cái)務(wù)管理自身特點(diǎn)的理和實(shí)踐教學(xué)體系尚小完善傳統(tǒng)教學(xué)方法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐中愈來愈暴徭出其不足已遠(yuǎn)不能滿足財(cái)務(wù)管理教學(xué)的要求主要表觀以下兒個(gè)方面。第，傳統(tǒng)敦學(xué)法主要是南教師課堂向授井解，學(xué)在課堂』接受教師講解的理論知識(shí)課后僅做做作業(yè)而已實(shí)踐證明，單純靠教師在課堂上講解分析理論知識(shí)彳良難使學(xué)生正確理解財(cái)務(wù)管理巾各種概念問的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系第二，F(xiàn)于課時(shí)的限制加之傳統(tǒng)敦學(xué)法自身的待件，財(cái)務(wù)管理的傳統(tǒng)教學(xué)往往易于演變?yōu)閱蜗虻奶铠喪降墓噍斀虒W(xué)，很難發(fā)揮學(xué)乍學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，也尤法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決州題的能力。結(jié)果是既便學(xué)生掌握R某些基本理論知識(shí)，在遇到交際問題時(shí)也僻束手尤策第三，財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但其實(shí)踐教學(xué)十分溥弱。在學(xué)校財(cái)力不足學(xué)校教學(xué)與介業(yè)實(shí)踐整體脫節(jié)的情況下，目前不僅缺乏增強(qiáng)學(xué)牛對(duì)財(cái)務(wù)管理上作環(huán)境觀認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生掌握理財(cái)實(shí)際操作技能的文聆室環(huán)境，而且缺乏財(cái)務(wù)管理々業(yè)學(xué)生塒LJ實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)境結(jié)果是學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理儀有書本知識(shí)理解不深2財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的優(yōu)越性與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，案例教學(xué)法是通過對(duì)具體實(shí)例的分析來促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而移極地培養(yǎng)學(xué)生的有效思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力，它是實(shí)讓研究在教學(xué)中的運(yùn)片J。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)是扭轉(zhuǎn)R傳統(tǒng)教警法中學(xué)生被動(dòng)接受的地位，通過參與案例的討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性更為重要的是教學(xué)案例大多來源于企業(yè)的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)牛對(duì)分析、討淪不僅加深了學(xué)生列所學(xué)理論知識(shí)的理解，特別重要的是鍛煉R學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力尤其是目前財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)卜分薄弱的情況下，案圳教學(xué)還給學(xué)生提供了間接的、挺煉的、模擬實(shí)踐場(chǎng)景從而使學(xué)牛獲得了『日J(rèn)接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)L__I_財(cái)務(wù)管埋案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)教尤定法，財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)也沒有同定的模式。雖然如此財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)依然確些基本規(guī)律可循筆者依據(jù)自己的實(shí)踐認(rèn)為為了獲得良好的案例教學(xué)預(yù)期效果就血陔把握好以卜幾個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)。1案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備財(cái)務(wù)管理案冽教學(xué)的課前準(zhǔn)備不庸僅儀重視教師的主導(dǎo)作，而且【I王應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的徽能動(dòng)性，這“教”與“學(xué)”兩方面的準(zhǔn)備充紓與A接關(guān)系到案例教學(xué)是否能獲得好的效果，二缺一不町教師在此階段的主要任務(wù)是準(zhǔn)備教學(xué)案例并引導(dǎo)學(xué)生、卣_尢，教師應(yīng)根據(jù)講授的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)選剛或自行沒計(jì)教學(xué)案例。教學(xué)案例一般是教師深入企業(yè)文際工作中收集的或由與學(xué)校有合怍關(guān)系的企業(yè)提供，或者是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。榘例的質(zhì)量好壞直接天系到教學(xué)的質(zhì)鼉與效果，因此準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)棠例是一一項(xiàng)繁重復(fù)雜而又關(guān)鍵的J作其次，教帥成根據(jù)準(zhǔn)備的案例引導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備教帥提前將案例材料發(fā)給學(xué)牛并提出學(xué)生分析評(píng)價(jià)案例的要求；明確要求學(xué)生復(fù)習(xí)相天的知識(shí)要點(diǎn)并且列出所需的參考資料；復(fù)求學(xué)牛寫出案例分析的發(fā)言提綱以為課奄案例討論作好艇備學(xué)生在此階段的主要任務(wù)是分析案例并寫發(fā)占提綱。學(xué)生應(yīng)根掂教師的要求住復(fù)習(xí)理解相關(guān)知識(shí)要的蟮礎(chǔ)閱讀老師印發(fā)的案例材料和有關(guān)的參考資料接著學(xué)乍應(yīng)獨(dú)的運(yùn)剛有關(guān)知識(shí)進(jìn)案酬分析，形成RLI己對(duì)問題的看法，并提出自已認(rèn)為可行的解決方案；最后，根據(jù)自己的分析結(jié)論擬定課堂時(shí)論友提綱。此階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生收集組織資料的能力獨(dú)立運(yùn)川昕學(xué)知識(shí)獲取新知識(shí)并解決實(shí)際問題的能力具有非常重要的作用此，教帥應(yīng)該加強(qiáng)檢套與指導(dǎo)2案例教學(xué)的課堂分析與討論課堂分析與討論通常存教師的組織引導(dǎo)下分組討淪，學(xué)生是討淪的主角。在此階段學(xué)生也根據(jù)課前擬定的發(fā)言提綱闡述籜自的觀點(diǎn)，相互辯淪。迎過辯F可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全商、更加深劃，不儀鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)剛所學(xué)理論知識(shí)分析和解決問題的能力思維能力、應(yīng)變能力，而且間時(shí)也鍛煉了學(xué)生的N頭表達(dá)能力、溝通能力等為R允分達(dá)刨案例教學(xué)下轉(zhuǎn)第205頁LL豳導(dǎo)干部標(biāo)準(zhǔn)不能嚴(yán)格把握，領(lǐng)導(dǎo)干部工作要求或崗位目標(biāo)責(zé)任流于形式等，都必然地導(dǎo)致了領(lǐng)導(dǎo)干部選拔的執(zhí)行過程與必要的監(jiān)督控制過程中出現(xiàn)一定的脫節(jié)現(xiàn)象。第二，領(lǐng)導(dǎo)干部選拔過程的封閉性。堅(jiān)持群眾路線的觀點(diǎn)，依靠群眾，在廣大群眾支持下選拔十部，是領(lǐng)導(dǎo)干部選拔的基本原則。群眾路線是我們黨做好一切工作的基本路線，也是領(lǐng)導(dǎo)干部選拔所必須堅(jiān)持的根本路線。在領(lǐng)導(dǎo)干部選拔過程中，樹立牢固的群眾觀點(diǎn)，讓群眾掌握、了解基本情況，充分發(fā)揚(yáng)黨內(nèi)民主與人民民主，保障人民群眾享有真正的發(fā)言權(quán)、選擇權(quán)與監(jiān)督權(quán)，是選好人、用好人的基本條件。選用領(lǐng)導(dǎo)干部時(shí)觀念上的落后，是領(lǐng)導(dǎo)干部在組織建設(shè)方面所存在問題的第四個(gè)方面。在領(lǐng)導(dǎo)干部選拔問題上，需要樹立正確的選人、用人觀念。但是，很久以來在領(lǐng)導(dǎo)干部選拔的觀念問題上，由于受傳統(tǒng)體制的影響，我們程度不同地也形成了落后的選人、用人觀念。最后，在領(lǐng)導(dǎo)班子配備過程中，過于強(qiáng)調(diào)班子成員個(gè)體的素質(zhì)，忽視領(lǐng)導(dǎo)班子整體結(jié)構(gòu)，也會(huì)影響領(lǐng)導(dǎo)班子的組織建上接第203頁的這些鍛煉效果教師在討論中不要直接發(fā)表19己的觀點(diǎn)，例如當(dāng)學(xué)生分析判斷有誤時(shí)，教師應(yīng)該采用啟發(fā)式的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以修正。另外，教師還可以去掉教學(xué)案例的部分條件，讓學(xué)生深入考察在不同假設(shè)條件下的不同經(jīng)濟(jì)結(jié)果。以拓寬學(xué)生思路。3案例教學(xué)的課堂小結(jié)為了鞏固案例課堂討論的成果，教師在案例討論結(jié)束后要及時(shí)地歸納總結(jié)通常案例分析并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，歸納總結(jié)往往是指出案例分析所運(yùn)用的理論知識(shí)點(diǎn)及其相互聯(lián)系、案例分析的思路與邏輯性、運(yùn)用理論知識(shí)的適當(dāng)與否以及討論的不足之處與成功之處等等。另外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)并作為平時(shí)成績(jī)登記，以激勵(lì)學(xué)生更好的參與討論。4案例教學(xué)的課后作業(yè)課后作業(yè)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其任務(wù)通常是寫案例分析報(bào)告，它是學(xué)生全面消化吸收案例課堂討論的成果、鞏同拓展知識(shí)、鍛煉學(xué)生綜合思考分析問題能力的不可缺少的一環(huán)。案例分析報(bào)告不是簡(jiǎn)單的流水式的討論記錄，而是學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上并在對(duì)比自己先前的案例分析后，進(jìn)一步提出自己的觀點(diǎn)或者是備選方案，并對(duì)此展開分析并結(jié)合分析數(shù)據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，從而鍛煉了學(xué)生綜合的思考能力以及綜合分析和解決問題的能力。教師應(yīng)充分重視這一環(huán)節(jié)及時(shí)批改作業(yè)并反饋給學(xué)生，否則就會(huì)功虧一簣而使案例教學(xué)的效果大打折扣’三、關(guān)于財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考通常，只要切實(shí)執(zhí)行』述財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，就可收到良好的教學(xué)效果。但是，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容這些教學(xué)環(huán)節(jié)很難實(shí)施，而對(duì)于另一些內(nèi)容雖然花費(fèi)了很多時(shí)間與精力，但效果不明顯。經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐與思索，筆者認(rèn)為必須把案例教學(xué)納入財(cái)務(wù)管理教學(xué)的整體目標(biāo)下考慮，切實(shí)把握好案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)案例與教學(xué)手段等幾個(gè)方面的關(guān)系，才能真正發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)越性1案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)雖然與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比案例教學(xué)具有某些優(yōu)越性但這種優(yōu)越性是有條件的。案例教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)方法的替代，而是和傳統(tǒng)教學(xué)法相輔相成的。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)科教平臺(tái)設(shè)。這樣就使得班子的配備幾乎變成了一種簡(jiǎn)單的年齡、學(xué)歷、專業(yè)的機(jī)械配置，結(jié)果，被選拔上來的十部個(gè)體素質(zhì)不錯(cuò)，但結(jié)構(gòu)配置不合理，班子的整體功能和效益不佳，甚至連班子成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì)也發(fā)揮不出來。3、干部隊(duì)伍存在問題的社會(huì)影響。據(jù)新華網(wǎng)2007年02月08ET報(bào)道，山東省檢察機(jī)關(guān)2006年共立案查處各類職務(wù)犯罪嫌疑人3529人，其中大要案2014件，涉及縣處級(jí)十部L84人、廳級(jí)干部6人、副省級(jí)干部1人。山東省人民檢察院檢察長(zhǎng)圍家森介紹，在加大查辦職務(wù)犯罪案件的同時(shí)，山東省檢察機(jī)關(guān)去年還查辦商業(yè)賄賂犯罪案件615件其中涉及教育、醫(yī)療等事關(guān)民生的案件422件。領(lǐng)導(dǎo)干部紛紛落馬，給社會(huì)造成了惡劣影響，群眾反映強(qiáng)烈。除了國(guó)家深化改革，創(chuàng)新體制機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)權(quán)力的制約和監(jiān)督，把自律要求和他律措施結(jié)合起來，加大從源頭上預(yù)防和治理腐敗的力度。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的提升有助于解決領(lǐng)導(dǎo)十部腐敗等問題，建立良好的社會(huì)風(fēng)氣。責(zé)任編輯劉璐內(nèi)容的特點(diǎn)和要求來選擇合適的教學(xué)方法。然而，什么內(nèi)容適合于案例教學(xué)需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索。2案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雖然用于財(cái)務(wù)管理教學(xué)的案例大多來源于企業(yè)實(shí)際，提供了培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題能力的間接的實(shí)踐場(chǎng)景，但它畢竟是現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單提煉，和現(xiàn)實(shí)情況還有相當(dāng)?shù)木嚯x，因而案例教學(xué)也不可能取代實(shí)踐教學(xué)。深入到企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)不僅能使學(xué)生對(duì)實(shí)際的財(cái)務(wù)管理工作環(huán)境和日常的財(cái)務(wù)管理操作有切身的感受，而且能在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中鍛煉學(xué)生綜合分析與解決問題的能力以及應(yīng)變能力。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)雖然無法承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的這些任務(wù)但它對(duì)實(shí)踐教學(xué)有著非常重要的鋪墊與促進(jìn)作用。對(duì)于如何在財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐中界定二者的運(yùn)用側(cè)重點(diǎn)，如何處理二者間的過渡銜接，依然需要我們不斷的思考與嘗試。3教學(xué)案例與教學(xué)手段相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)要付出更多的時(shí)間和精力其中關(guān)鍵是教學(xué)案例的建設(shè)。因此，為了在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中切實(shí)推廣應(yīng)用案例教學(xué)法，就應(yīng)建立共享財(cái)務(wù)管理案例庫，以節(jié)省教師搜集教學(xué)案例的時(shí)間和精力。為了獲得好的教學(xué)效果在有高質(zhì)量的教學(xué)案例的同時(shí)，還必須注意教學(xué)手段的現(xiàn)代化。例如，在案例教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，不僅課堂教學(xué)形式新穎、易于吸引學(xué)生的注意力而且教學(xué)的知識(shí)輸出量增加、大大提高了教學(xué)效率。教學(xué)案例與教學(xué)手段是“內(nèi)容”與“形式”的關(guān)系，二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一也是獲得良好案例教學(xué)效果的一個(gè)不可或缺的因素。參考文獻(xiàn)1袁曄，案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，中國(guó)職’業(yè)技術(shù)教育2007年第22期【2梁青松，案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用，職教論壇2007年8月下責(zé)任編輯張曉輝1川困

簡(jiǎn)介：經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)試論財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法謝正婷顧穎河海大學(xué)商學(xué)院，江蘇南京211100摘要案例教學(xué)法是實(shí)踐性教學(xué)的重要形式，有著十分突出的優(yōu)點(diǎn)。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中采用案例教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理理論的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。本文主要介紹了財(cái)務(wù)管理學(xué)科采用案例教學(xué)法要性，具體實(shí)施的過程，需要注意的問題和解決方法。關(guān)鍵詞財(cái)務(wù)管理；案例教學(xué)法；實(shí)踐1案例教學(xué)法的起源早在古希臘和古羅馬時(shí)代，案例教學(xué)法就有了最早的雛形，其中最著名的莫過于哲學(xué)家蘇格拉底所采用的“問答式”教學(xué)法。在西方國(guó)家，在法律和醫(yī)學(xué)上人們將案例方法以這種或那種方式使用了很長(zhǎng)時(shí)期，只是用在管理的教學(xué)上到本世紀(jì)初才出現(xiàn)在美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院。1910年，哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)GAY建議COPELAND搏士除講授外采用學(xué)生討論方式。當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或時(shí)間，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。在此之后，一些實(shí)際部門的經(jīng)理應(yīng)邀來到教室作報(bào)告并被提問和要求介紹分析。這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培養(yǎng)的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出準(zhǔn)備就緒的國(guó)家二十一世界的教師的報(bào)告中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其是為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)教育界開始探討案例教學(xué)法，則是1990年代以后之事。2案例教學(xué)法的內(nèi)涵通過與傳統(tǒng)講授式方法的對(duì)比，可了解案例教學(xué)法的主要內(nèi)涵。所謂案例教學(xué)法CASEMETHODS，是根據(jù)一定的教學(xué)目的，通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行調(diào)查閱讀、思考分析和討論交流，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種互動(dòng)式教學(xué)方法。案例教學(xué)法是學(xué)生們和教師一起參與對(duì)案例或問題的直接討論，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。這其中包括了兩方面內(nèi)容一方面，教師有責(zé)任選擇教學(xué)所需要的材料。他可以從已有的許多材料中選擇或組織案例，也可以按照自己的意愿，編寫新案例或者對(duì)已選材料進(jìn)行任何符合需要的排序。另一方面，學(xué)生們應(yīng)依據(jù)給他們特定的事實(shí)、原始材料，想象他們站在現(xiàn)實(shí)決策人的角度從這些資料或信息中逼真地和有益地做出結(jié)論。案例課堂通過實(shí)例教學(xué)為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的面對(duì)實(shí)際情況的臨場(chǎng)決策能力及綜合素質(zhì)提供一個(gè)訓(xùn)練的場(chǎng)所。在這種被提供這種解決實(shí)際問題和對(duì)他們的答案獲得迅速反饋的機(jī)會(huì)中，學(xué)生們要面對(duì)模擬的管理世界中變化莫測(cè)的情況或?qū)Π咐薪o出的情況做出決策，這種決策將來他們的職業(yè)生涯中可能要付出代價(jià)的。所以，學(xué)生們有責(zé)任把所學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用到案例中并提出一個(gè)合理的答案。在這種教學(xué)過程中，教師主要起引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，從而應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生自己在實(shí)際應(yīng)用決策中的作用。案例教學(xué)法著眼于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題的能力的發(fā)展，不僅僅是為獲得那些固定的原理、規(guī)則，還通過案例掌握獲得知識(shí)更有效的方式。幫助學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲取知識(shí)、增進(jìn)才干，提高自身的表達(dá)討論技能，增強(qiáng)面對(duì)困難的自信心；同時(shí)這種方法還有效的縮短了教學(xué)與實(shí)際生活的差距。3財(cái)務(wù)管理學(xué)科采用案例教學(xué)法的必要性財(cái)務(wù)管理是基于企業(yè)再生產(chǎn)過程中客觀存在的財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系而產(chǎn)生的企業(yè)協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作。企業(yè)在組織財(cái)務(wù)活動(dòng)、協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)關(guān)系中并不存在一個(gè)強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)或目的，甚至也不存在一個(gè)理論界或?qū)崉?wù)界公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)或目的。該標(biāo)準(zhǔn)或目的完全是隨著與企業(yè)相關(guān)的利益集團(tuán)的利益矛盾變化而變化的，這樣，就不可避免地存在多種理財(cái)標(biāo)準(zhǔn)或目的，并由此帶來分析方法的復(fù)雜化和結(jié)論的多元化。僅依靠教師在課堂上講解分析，很難使學(xué)生正確理解并接受，而案例教學(xué)法的引進(jìn)則解決了教學(xué)中的難題。31案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。案例教學(xué)法是由任課教師指定學(xué)生說明案例、分析問題，并提出解決問題的手段或?qū)崿F(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的方法和途徑，然后讓學(xué)生分別從自己的角度來分析同一個(gè)案例并闡述自己的看法，相互比較，看哪些地方分析得更好。這種互動(dòng)式的教學(xué)，訓(xùn)練的是決策藝術(shù)，鍛煉學(xué)生以“當(dāng)事人”身份解決問題，并在不圓滿的條件下做出自己獨(dú)立的決策，使學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，這樣就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。32案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。案例教學(xué)注重的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，一方面，通過對(duì)案例的分析判斷，可以不斷培養(yǎng)提高學(xué)生分析和解決問題的能力；另一方面，由于案例教學(xué)倡導(dǎo)多向、發(fā)散型的思維方式，不求答案惟一，所以可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)證分析能力。因?yàn)榘咐虒W(xué)不是去尋找正確答案的教學(xué)，實(shí)際也不存在絕對(duì)正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。33案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生的語言、文字表達(dá)能力及人際溝通能力。案例教學(xué)必須借助于討論來完成，課堂討論時(shí)，學(xué)生必須清晰地表述自己的思想、觀點(diǎn)，同時(shí)允許學(xué)生相互辯論，對(duì)他人的不同意見或吸納或說服他人，這有助于語言表達(dá)能力和人際溝通能力的提高。案例準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生要寫發(fā)言提綱，案例討論后，學(xué)生要寫案例分析報(bào)告，這有利于提高文字表達(dá)能力。34案例教學(xué)法能夠快速提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。傳統(tǒng)的上接第131頁I3】林敬松，鐘唯希對(duì)發(fā)展綠色物流的思考【J】物流，2002843454】梁燕君試論我國(guó)綠色包裝的現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展方向中國(guó)包裝，2007032730【5】沈黎明，金國(guó)斌，顧祖莉商品包裝過度化及其對(duì)策研究U1_包裝工程，2004051920【6】顧紅淺論包裝與環(huán)境卟包裝工程，20010622277】陳瑩，羅薇，連高鵬關(guān)于產(chǎn)品綠色包裝的相關(guān)法律問題的研究Ⅱ物流科技，2004113236【8】許晨光，廖鷹翔綠色包裝包裝工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇Ⅱ】包裝工程，2002045053【9】聶凌鴻，寧正祥發(fā)展我國(guó)綠色包裝的探討卟機(jī)電信息。200417161810】林益平廢棄塑料包裝回收再生新途徑U今日科技，19960912152009年第9期技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)地教學(xué)法一味地傳授理論，當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際情況和問題時(shí)往往不知所措。案例教學(xué)法將企業(yè)財(cái)務(wù)管理的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入所描述企業(yè)財(cái)務(wù)管理情景現(xiàn)場(chǎng)，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，同時(shí)要求學(xué)生站在財(cái)務(wù)決策者的角度，運(yùn)用所掌握的財(cái)務(wù)管理理論和方法分析問題，作出科學(xué)決策。通過案例教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的理解，并能在討論中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理論知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)并予以彌補(bǔ)，從而提高實(shí)際操作能力。35案例教學(xué)法能開闊視野，有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。通過案例教學(xué)，學(xué)生可以接觸到不同行業(yè)、不同企業(yè)不斷變化的情況及不同人站在不同角度就同一個(gè)問題得出的不同結(jié)論，這些鍛練，有助于開闊學(xué)生的視野。案例教學(xué)要求對(duì)其所而臨的現(xiàn)實(shí)給出個(gè)人的解釋和可行的解決方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自己獨(dú)到的見解。36案例教學(xué)法有利于提高教師基本業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研攻關(guān)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般按照書中的既定模式進(jìn)行講授，這種方式對(duì)教師的要求不高，只要按照書本將理論知識(shí)講述清楚即可；而在案例教學(xué)中，因其是雙向互動(dòng)式教學(xué)模式，對(duì)教師知識(shí)面的寬度和廣度都有很高的要求。預(yù)使案例教學(xué)法達(dá)到預(yù)期的效果，教師要付出更多的時(shí)問和精力。一方面需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從提高教學(xué)質(zhì)量和效果出發(fā)，重視教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。另一方而促使教師深入到財(cái)務(wù)管理實(shí)際T作中，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)搜集的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)合理的加T、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同的財(cái)務(wù)管理案例，使之典型化，并依據(jù)財(cái)務(wù)管理實(shí)際活動(dòng)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新，從而使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。同時(shí)，案例教學(xué)法的諸多優(yōu)勢(shì)不代表它適用于所有知識(shí)的教學(xué)，案例教學(xué)法的特性決定它適用于理解并掌握某一理論的原理或基本概念；適用于了解實(shí)踐中的典型事例；適用于掌握財(cái)務(wù)管理策略，達(dá)成思維的某些技能和習(xí)慣，形成對(duì)問題的獨(dú)到見解；適用于擴(kuò)大學(xué)生的想象力和視野4財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的實(shí)施過程41準(zhǔn)備階段案例教學(xué)的準(zhǔn)備上作集中在兩個(gè)方面一是教師的準(zhǔn)備，二是學(xué)生的準(zhǔn)備。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度選擇合適的、典型的、具有現(xiàn)實(shí)性的案例。選中的案例要與教學(xué)目標(biāo)一致，接近于學(xué)生的認(rèn)知水平；要能為學(xué)生提供值得借鑒的新經(jīng)驗(yàn)、新視角和新素材；要抓住經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)，緊扣時(shí)代脈搏，能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣。為保證案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，教師還應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的種種問題，事先制定討論計(jì)劃，包括討論目標(biāo)、程序、時(shí)間及控制手段等。尤其要預(yù)想學(xué)生可能提出的各種思路和決策方案，并準(zhǔn)備必要的引導(dǎo)對(duì)策，以求案例討論有章可循。學(xué)生應(yīng)按照教師的安排認(rèn)真閱讀案例，對(duì)相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，提出對(duì)策。必要時(shí)還可以分小組進(jìn)行討論，還要集體進(jìn)行準(zhǔn)備，組長(zhǎng)要進(jìn)行必要的分工，調(diào)動(dòng)全體組員積極進(jìn)行準(zhǔn)備。42實(shí)施階段這個(gè)階段是案例教學(xué)的核心階段。案例教學(xué)就是要讓每位學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)水平和個(gè)人偏好充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)的交換是案例教學(xué)的基本內(nèi)容。為此教師要營(yíng)造一個(gè)良好的使學(xué)生大腦積極思考的氛圍，使學(xué)生身心處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂，勇于思考，勇于創(chuàng)造。學(xué)生要積極發(fā)言，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并讓自己的觀點(diǎn)經(jīng)受挑戰(zhàn)。要認(rèn)真聆聽他人的分析與見解，比較自己的觀點(diǎn)、思路，使自己的認(rèn)識(shí)更全面、更深刻。在實(shí)施案例教學(xué)過程中，教師要能預(yù)見學(xué)生各種不同的觀點(diǎn)，針對(duì)不同的討論結(jié)果可以設(shè)置具體約束條件或者更深入的問題讓學(xué)生進(jìn)行再討論，直到學(xué)生對(duì)所分析的案例都有自己獨(dú)到的見解；并多激勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生一起交流溝通，一起分享這個(gè)過程中的困惑、驚奇、快樂。要注意克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的觀念，轉(zhuǎn)而注重以學(xué)生的自主討論和思考為主，教師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。43總結(jié)階段案例討論結(jié)束后，教師可針對(duì)案例討論作一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)論，評(píng)論應(yīng)是沒有導(dǎo)向性的、言簡(jiǎn)意賅的，切忌公布“正確”答案，因?yàn)檫@樣容易使學(xué)生不加分析地接受老師的觀點(diǎn)，而放棄自己的想法，遏制了學(xué)生的思維；同時(shí)又要注意引導(dǎo)，以防討論離題太遠(yuǎn)。學(xué)生應(yīng)撰寫案例分析報(bào)告，分析報(bào)告的主要內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生自己的觀點(diǎn)和支持此觀點(diǎn)的數(shù)據(jù)、信息、事實(shí)資料及其定量、定性分析的過程。報(bào)告不應(yīng)照搬所謂權(quán)威性分析評(píng)價(jià)結(jié)論，不要去猜測(cè)教師的分析構(gòu)思、評(píng)價(jià)結(jié)論或財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作中的做法。教師要仔細(xì)閱讀學(xué)生的案例分析報(bào)告，肯定一些好的思路和獨(dú)到的見解，同時(shí)指出存在的問題，做出恰如其分的評(píng)判，挖掘好的思路和方案，找出教學(xué)中存在的不足，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完善教學(xué)手段提供依據(jù)。要激勵(lì)學(xué)生對(duì)一些尚未充分分析、討論的問題進(jìn)一步閱讀相關(guān)資料或者進(jìn)行一些調(diào)查研究。5財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法實(shí)施過程中的需要注意的問題及解決方法51要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法并非適應(yīng)所有知識(shí)的傳遞，不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)等其他教學(xué)方法。財(cái)務(wù)管理的基本概念、基本理論的傳授離不開講授教學(xué)，案例教學(xué)也難以體現(xiàn)學(xué)科的連貫性和完整性。除傳統(tǒng)的的講授方法外，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力的其他教學(xué)手段還有很多，例如情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、練習(xí)考試等，這些也是案例教學(xué)法不能完全替代的。因此教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，合理安排教學(xué)流程，正確選擇教學(xué)方法，只有將傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)結(jié)合起來才能取得較好的效果。52要正確處理教師和學(xué)生的角色定位。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把其知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是信息的接受者。在案例教學(xué)法中，學(xué)生是以決策者的身份參與討論，應(yīng)廣開思路，大膽創(chuàng)新，面對(duì)復(fù)雜多變的不確定情況，要敢于發(fā)表自己的見解，要敢于和老師爭(zhēng)論問題，學(xué)會(huì)判斷和做出決策。其角色由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由配角變?yōu)橹鹘?。教師是案例教學(xué)的配角，其職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯，并認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，當(dāng)討論離題時(shí)把討論引導(dǎo)到案例的核心問題上來，當(dāng)討論出現(xiàn)停頓時(shí)把問題引向深入。53要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式。一堂良好的案例教學(xué)課必須有一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制，將每個(gè)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)與其課程考核成績(jī)掛鉤。應(yīng)將傳統(tǒng)的以卷面考試為主的成績(jī)?cè)u(píng)定方式變?yōu)榫砻婵荚嚺c案例分析并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生在案例教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索、實(shí)踐和創(chuàng)新精神。綜上所述，案例教學(xué)法是行之有效的教學(xué)方法，是保證財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)手段。它可以更好地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。它將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，大大提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立決策能力。因此，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，必須高度重視案例教學(xué)。參考文獻(xiàn)1施曄紅案例教學(xué)法的行動(dòng)導(dǎo)向特征分析決策管理，2952陳擁軍小議“案例教學(xué)法Ⅱ柳州市交通學(xué)校，2OO57夏金海財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的研究與運(yùn)用U】中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，20083【4】劉貞財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的案例教學(xué)法Ⅱ西北職教，20084劉濤對(duì)財(cái)務(wù)管理課程開展案例教學(xué)的思考Ⅱ】商場(chǎng)現(xiàn)代化，20O805_6】施曄紅案例教學(xué)法的行動(dòng)導(dǎo)向特征分析嘰決策管理，20095『71林波財(cái)務(wù)管理學(xué)課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用探討財(cái)會(huì)教育，20083作者簡(jiǎn)介謝正婷1985一，女，福建龍巖人，研究方向財(cái)務(wù)管理；顧穎1985一，女，江蘇句客人，研究方向財(cái)務(wù)管理。2009年第9期

簡(jiǎn)介：2010年第4期總第76期邊疆經(jīng)濟(jì)與文化’11EBORDERECONOMYANDCUOLLJRENN42010GENENDNN76【教育縱橫】裔審物營(yíng)銷恭鍘爨學(xué)與爨學(xué)恭鍘費(fèi)明勝，李社球五邑大學(xué)管理學(xué)院，廣東江門529020摘要市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，案例教學(xué)是結(jié)合理論解決實(shí)際問題的最好方法。在案例教學(xué)中。所選的案例應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相配合，并應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、時(shí)效性和有效性。關(guān)鍵詞市場(chǎng)營(yíng)銷；案例教學(xué)；教學(xué)案例中圖分類號(hào)G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼A文章編號(hào)16725409201004016702在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，將學(xué)生置于真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境，使其作為經(jīng)營(yíng)者和決策者參與企業(yè)運(yùn)作是很有必要的。由于時(shí)間、教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)生自身能力等各種原因，目前還不可能讓學(xué)生真實(shí)參與某個(gè)企業(yè)的全部營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)，而案例教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了這方面的不足。一、市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)和教學(xué)案例1市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)，是指教學(xué)者選取真實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷案例資料發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生思考、討論、辯論，促進(jìn)學(xué)生用相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，揭示案例中各種現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，找出企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中存在問題的癥結(jié)所在，從而探索解決的方法并作出相應(yīng)決策。案例教學(xué)使學(xué)生從被動(dòng)聽課、記筆記的消極型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c分析決策的主動(dòng)型學(xué)習(xí)。并能在理論與實(shí)踐相結(jié)合這一關(guān)鍵點(diǎn)上。培養(yǎng)學(xué)生的決策能力與創(chuàng)新能力，因此不少高校在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中已不同程度地開展了案例教學(xué)。這里要指出?！鞍咐虒W(xué)”與“運(yùn)用案例開展教學(xué)”是兩個(gè)不同的概念。后者是指在教學(xué)活動(dòng)中編寫或引用與教學(xué)理論相關(guān)的案例，目的主要是為了加深學(xué)生對(duì)基本原理和基本概念的了解，它是理論教學(xué)的輔助手段。而前者反映的是企事業(yè)單位面臨的復(fù)雜的實(shí)際問題。它站在當(dāng)事人的角度分析問題，容易使案例教學(xué)的參與者以當(dāng)事人的身份進(jìn)入角色，設(shè)身處地地設(shè)想可能遇到的問題，從而對(duì)未知的市場(chǎng)因素進(jìn)行調(diào)研探討，全方位多角度地思考問題的多種解決方案。其實(shí)質(zhì)上是一種模擬實(shí)踐訓(xùn)練，是一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，它綜合了多門學(xué)科多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，能夠提升學(xué)生搜集資料、市場(chǎng)調(diào)查、決策判斷以及經(jīng)營(yíng)反思等多項(xiàng)綜合能力。同時(shí)，案例教學(xué)拉近了學(xué)生跟現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的距離，使學(xué)生更加明確市場(chǎng)營(yíng)銷理論學(xué)習(xí)的目的和用途，有助于參加實(shí)際工作后，可以更快適應(yīng)環(huán)境，學(xué)以致用。2教學(xué)案例教學(xué)案例是案例教學(xué)中的一個(gè)專門的概念，是指一個(gè)有關(guān)經(jīng)營(yíng)者所面對(duì)的典型商業(yè)問題的紀(jì)錄，以及決策時(shí)所依據(jù)的環(huán)境背景、各種主張及偏見，將此供學(xué)生分析、討論，并作出最終決策的事實(shí)材料。也就是說，教學(xué)案例是一個(gè)真實(shí)的特定情境的紀(jì)實(shí)，這種情景通常至少會(huì)涉及一項(xiàng)決策或問題。學(xué)生作為案例分析者必須通過決策時(shí)所能掌握的有關(guān)事實(shí)和背景資料作出判斷，并提出解決方案。因此，不是所有的營(yíng)銷事件都適合作為教學(xué)案例。二、選擇營(yíng)銷教學(xué)案例的條件1案例的選擇應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相匹配在選擇案例前，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。首先是要解決哪個(gè)方面、哪個(gè)層次的問題是解決市場(chǎng)戰(zhàn)略問題還是市場(chǎng)策略問題，是一種方法的應(yīng)用還是幾方面理論的綜合應(yīng)用。其次是通過案例教學(xué)使學(xué)員能學(xué)到什么、改變什么是有利于加深對(duì)相關(guān)理論的理解或相關(guān)方法的掌握還是提高學(xué)生的分析能力，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力還是培養(yǎng)其思維方式。這些目的都需要明確。案例專家雷諾茲對(duì)教學(xué)目標(biāo)和案例特點(diǎn)之間作了相關(guān)分析見下表。收稿日期20091225作者簡(jiǎn)介費(fèi)明勝1965一，男，安徽全椒人，教授，碩士生導(dǎo)師，從事零售營(yíng)銷與營(yíng)銷管理研究；李社球1979一，男，廣東新會(huì)人，講師，從事零售營(yíng)銷與營(yíng)銷管理研究。肌～塒№J『『帕11YUWENMI167IR1I_，_____一萬方數(shù)據(jù)邊疆經(jīng)濟(jì)與文化2010年第4期11IEBORDERECONOMYANDCULTURENN42010教學(xué)目標(biāo)與案例特點(diǎn)的關(guān)系表類型教學(xué)目標(biāo)問題難度資科維度分析方法價(jià)值維度理論培養(yǎng)展示管理問題事實(shí)多，突出因?，F(xiàn)成樣扳’目標(biāo)功能明確方法認(rèn)識(shí)相關(guān)習(xí)題果關(guān)系通過方法的使用簡(jiǎn)短、規(guī)范而真案倒事實(shí)經(jīng)篩選，方法有提示。但價(jià)值體系明確掌握技能實(shí)的管理問題相關(guān)但無明確不是現(xiàn)成的往往是利潤(rùn)導(dǎo)含義向，但目標(biāo)功能取決于學(xué)生通過綜合行動(dòng)計(jì)行動(dòng)重要性十分案例事實(shí)較多，方法無明確提示，自己的選擇四劃掌握技能突出的同題且集中于一種價(jià)分析途徑由學(xué)員值體系內(nèi)，但分自選包括綜合斬方法不止卅的連貫的分析培養(yǎng)積極進(jìn)取蘑點(diǎn)是領(lǐng)導(dǎo)決策五精_申問題案例事實(shí)較多價(jià)值體系取決培養(yǎng)成熟的爿斷復(fù)雜、不規(guī)范而常包含看似無關(guān)無已知的、令人于學(xué)生自己的的事實(shí)，涉及多選擇，、力與智慧真實(shí)的管理問題滿意的方法個(gè)價(jià)值體系2所選案例應(yīng)具有的性質(zhì)1案例要具有典型性。選擇的營(yíng)銷案例要能反映營(yíng)銷環(huán)境的本質(zhì)及變化規(guī)律，具有極大的普遍性和代表性，使學(xué)生學(xué)習(xí)后能舉一反三、觸類旁通。目前國(guó)內(nèi)營(yíng)銷事件層出不窮，成功和失敗的案例比比皆是，在選擇時(shí)應(yīng)該經(jīng)過嚴(yán)格討論和篩選。2案例要具有真實(shí)性。案例要在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)客觀情況編寫，寫作過程中不能為追求趣味性和理論性而加人作者的主觀意圖，或夸大或掩蓋某些方面。寫實(shí)的案例可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在討論時(shí)有一種“身臨其境、現(xiàn)場(chǎng)練兵”的感受。同時(shí)，真實(shí)的信息往往是不完全的，現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)決策大多要在有限信息條件下完成，這就要求學(xué)生搜尋市場(chǎng)的隱藏信息，深入發(fā)掘各種信息問的潛在聯(lián)系，必要時(shí)還可以做市場(chǎng)調(diào)查以求得解決方案。因此，案例的選擇必須能夠提供比較真實(shí)動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生用系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)的眼光分析企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。3案例要具有時(shí)效性。案例發(fā)生的時(shí)間一般不能太久遠(yuǎn)，案例發(fā)生的營(yíng)銷環(huán)境與當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境比較要沒有特別大的變化。由于市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境具有變化快、不穩(wěn)定、不可逆等特點(diǎn)，這樣的案例更有利于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作中參考借鑒，因此最好選擇當(dāng)年或近年發(fā)生的事件采編成教學(xué)案例。當(dāng)然，一些被世界各地商學(xué)院公認(rèn)的經(jīng)典案例已經(jīng)有幾十年甚至上百年的歷史，這些事件中蘊(yùn)含的基本原則和原理是經(jīng)典的，對(duì)學(xué)生加深理論知識(shí)的理解，充分挖掘案例中經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)原理有深刻意義，這些案例還是可以根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇使用，但時(shí)效性較強(qiáng)的案例應(yīng)在教學(xué)中占有較大比重。4案例要具有有效性。有效性包括兩個(gè)方面的內(nèi)容一是教學(xué)案例能夠?qū)Ξ?dāng)前和未來的營(yíng)銷實(shí)踐提供有效的參照和指導(dǎo)。如果沒有實(shí)際的指導(dǎo)意義，再生動(dòng)、再完備的案例都不應(yīng)作為教學(xué)案例。二是案例對(duì)授課教師和參與討論的學(xué)生都必須是有效的。有的案例完全符合前面的三個(gè)要求，但超越了教師的駕馭水平和學(xué)生的理解能力，因而教師無法勝任案例的組織和點(diǎn)評(píng)工作，學(xué)生無法提起討論的興趣，這種案例教學(xué)注定是失敗的。所以。選擇教學(xué)案例既要對(duì)當(dāng)前和未來的營(yíng)銷活動(dòng)具有借鑒意義，又要符合教師和學(xué)生的實(shí)際情況，適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)水平。三、我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)案例的現(xiàn)狀與問題目前，我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)案例同其他學(xué)科的教學(xué)案例一樣，大多從國(guó)外直接舶來，有些師資力量較強(qiáng)的學(xué)校直接引進(jìn)哈佛案例和毅偉案例。由于國(guó)內(nèi)案例教學(xué)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，還沒有建成高質(zhì)量的本土案例庫，雖然很多高校和研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)著手開展這項(xiàng)工作，但目前營(yíng)銷教學(xué)案例的數(shù)量和質(zhì)量仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高校教學(xué)工作的需要主要問題表現(xiàn)在一是很多外國(guó)案例不適合中國(guó)學(xué)生使用。由于東西方文化存在很大差異，社會(huì)和企業(yè)制度也截然不同，歐美國(guó)家的案例在中國(guó)常常出現(xiàn)水土不服的癥狀。二是缺乏高質(zhì)量的本土案例。由于啟動(dòng)較晚，中國(guó)本土化案例的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，目前既沒有統(tǒng)一選編制作案例的開發(fā)機(jī)構(gòu)，也沒有覆蓋市場(chǎng)營(yíng)銷各個(gè)環(huán)節(jié)的案例庫。同時(shí)，采寫好的本土案例存在著重大的困難，主要有第一，缺乏高質(zhì)量的采編人才；第二，數(shù)據(jù)采集很難得到企業(yè)的配合；第三，案例開發(fā)經(jīng)費(fèi)不足。隨著案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)高等院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的逐漸開展，其優(yōu)點(diǎn)和積極作用正逐步顯現(xiàn)出來，越來越多的高校開始建設(shè)自己的營(yíng)銷案例庫，一些營(yíng)銷案例庫已經(jīng)初具規(guī)模。如果能夠統(tǒng)一規(guī)劃，整合優(yōu)勢(shì)資源，克服目前案例建設(shè)中存在的種種困難，規(guī)范的高質(zhì)量的本土化教學(xué)案例庫指日可待。參考文獻(xiàn)1何志毅北大案例課堂中國(guó)營(yíng)銷實(shí)踐M西安陜西師范大學(xué)出版社20032毛敏市場(chǎng)營(yíng)銷課的引入式案例教學(xué)法探討J教育探索，200723何志毅中國(guó)管理案例教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析J經(jīng)濟(jì)與管理研究，200264許潔紅，胡穗華，粱曉萍案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課教學(xué)中的運(yùn)用J廣東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，200035陸春燕市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)案例的開發(fā)策略JJ科教縱橫，20086責(zé)任編輯黃錫惠回洲～舢』W唧蝴萬方數(shù)據(jù)

簡(jiǎn)介：黑龍江教育高教研究與評(píng)估2010年第4期行政管理案例教學(xué)中“冷場(chǎng)’’局面的應(yīng)對(duì)張曉峰黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080【摘要】行政管理案例教學(xué)中的“冷場(chǎng)”往往體現(xiàn)為熱門話題的場(chǎng)面冷卻，即討論的都是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題卻出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象這其中有教師的原因，也有學(xué)生的原因。為此，教師在教學(xué)中一定要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過多重角色的交替使用，借助師生間和學(xué)生間的有效互動(dòng)，達(dá)到思維共振和知識(shí)共享的效果【關(guān)鍵詞】行政管理案例；冷場(chǎng)；角色扮演；思維共振【作者簡(jiǎn)介】張曉峰1963一，男，黑龍江齊齊哈爾人，黑龍江大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、公共政策理論與教學(xué)研究。中圖分類號(hào)6420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10024107201004005302行政管理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，由于涉及只能人云亦云地重復(fù)媒體上入所共知的觀點(diǎn)，無論的都是同學(xué)們比較感興趣的現(xiàn)實(shí)問題和政策熱點(diǎn)問發(fā)言者還是聽眾都興味索然。三是有的案例，如涉及題，案例教學(xué)理應(yīng)討論熱烈，但是由于種種原因也時(shí)法學(xué)、醫(yī)學(xué)內(nèi)容的案例，學(xué)生或因?qū)I(yè)限制或因缺少常導(dǎo)致“冷場(chǎng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)?！袄鋱?chǎng)”問題不僅造成課實(shí)踐積累，不是太懂，討論不起來。四是有的問題尤堂教學(xué)過程的尷尬，更重要的是導(dǎo)致教學(xué)流程的中其是一些具體政策，教師也一知半解，學(xué)生更勉為其斷，影響正常教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，須認(rèn)真研究和難。正確處理。一、行政管理案例教學(xué)“冷場(chǎng)”的特點(diǎn)熱門話題的場(chǎng)面冷卻行政管理案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行交互式探討的過程，“需要學(xué)生的支持和配合，需要學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新，需要學(xué)生自由探索，大膽質(zhì)疑”【1】。由于案例涉及的都是學(xué)生們比較感興趣的理論熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)政策問題，“可討論性”非常強(qiáng)。但同其他學(xué)科案例教學(xué)一樣，“冷場(chǎng)”現(xiàn)象也很常見，只不過有自身的學(xué)科特點(diǎn)，即“熱門話題的場(chǎng)面冷卻”。行政管理案例教學(xué)雖然圍繞的話題多是“興奮點(diǎn)”，但“冷場(chǎng)”的時(shí)刻同樣存在，主要表現(xiàn)為一是安排發(fā)言的學(xué)生或主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生講完了，再?zèng)]有學(xué)生接著發(fā)言。二是前面學(xué)生講完后，接下來的學(xué)生不斷重復(fù)前面學(xué)生所講的內(nèi)容。三是該講的內(nèi)容學(xué)生都講了，再?zèng)]有什么可談的，即使指定學(xué)生發(fā)言也講不出什么。四是部分學(xué)生發(fā)言三言兩語，完全成了走過場(chǎng)。五是每次發(fā)言者常?？偸悄敲磶讉€(gè)活躍的學(xué)生，其他學(xué)生都成了旁聽的觀眾。“冷場(chǎng)”的結(jié)果便是大家交頭接耳，干什么的都有，場(chǎng)面失控、混亂。討論“熱點(diǎn)話題”竟然“冷場(chǎng)”，原因是多方面的。首先，選擇的案例雖然是“熱點(diǎn)”，但缺少爭(zhēng)議性。一是有的案例雖然也是理論或焦點(diǎn)話題，但道理明晰，很難引發(fā)爭(zhēng)論。二是有些諸如教改、醫(yī)改、房改等操作性很強(qiáng)的改革熱點(diǎn)問題，社會(huì)上爭(zhēng)議很大，決策層都很難達(dá)成一致，對(duì)未步入社會(huì)又缺少工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說自然很難談出有新意或有深度的觀點(diǎn)，其次，小組長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題缺乏了解，導(dǎo)致組織不力和學(xué)生發(fā)言不積極。一是小組長(zhǎng)政策水平低，或缺少組織協(xié)調(diào)能力，不能揚(yáng)長(zhǎng)避短地根據(jù)本組學(xué)生不同能力，合理安排發(fā)言的主次、輕重，致使發(fā)言缺少“亮點(diǎn)”流于平淡。二是個(gè)別小組長(zhǎng)和學(xué)生過于突出自己或粗暴對(duì)待不同意見。三是個(gè)別學(xué)生念稿且時(shí)間過長(zhǎng)，或發(fā)言雷同，場(chǎng)面死氣沉沉。四是有些學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題知之甚少，對(duì)發(fā)言能躲即躲。還有的態(tài)度不端正，事先不認(rèn)真準(zhǔn)備，發(fā)言能對(duì)付就對(duì)付。最后，教師對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的把握欠缺，臨場(chǎng)處置效果不好。一是有的教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是行政管理專業(yè)案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)問題不僅在青年教幣身上表現(xiàn)突出，甚至在一些老教師身上也同樣存在。原因主要在于行政管理專業(yè)現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，案例涉及的問題大多是政策性的，不少教師缺少社會(huì)閱歷和行政管理實(shí)踐，對(duì)一些學(xué)生把握不好的疑難問題自己也缺乏正確的了解，出現(xiàn)冷場(chǎng)不得要領(lǐng)。二是一些教師對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注不夠，理論功底不深，課前準(zhǔn)備不到位，對(duì)案例的相關(guān)理論和政策做不到“心中有數(shù)”，課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，方覺平時(shí)積累的重要。三是有的教師組織能力差，作風(fēng)不民主，或態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致“冷場(chǎng)”現(xiàn)象出現(xiàn)的必然性。在案例教學(xué)中，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”是令人尷尬的，尤其對(duì)教師來說是一件產(chǎn)生強(qiáng)烈失敗感的事情。況且行政管理專業(yè)的案例教學(xué)本身就承擔(dān)著宣傳國(guó)家大政方針的使命和向國(guó)家輸送優(yōu)秀行政管理人才的政治功能，偶現(xiàn)“冷場(chǎng)”實(shí)屬正常，但經(jīng)常出現(xiàn)就不能容張曉峰行政管理案例教學(xué)中“冷場(chǎng)”局面的應(yīng)對(duì)忍，需要采取措施有效解決這一問題。二、多重角色的交替運(yùn)用教IJILI的有效組織是解決問題的關(guān)鍵從理論上講，在案例教學(xué)中，“學(xué)生是關(guān)注的中心，在論題選擇和討論方式上教師與學(xué)生共享控制權(quán)，而且教師經(jīng)常作為輔助人員或者資源提供者居于次要的地位”嘲。案例教學(xué)雖然以學(xué)生發(fā)言為主，但教師的實(shí)際主導(dǎo)作用是毋庸置疑的，特別是在行政管理案例教學(xué)中，學(xué)生由于年齡、知識(shí)、閱歷所限，在對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的了解、認(rèn)識(shí)和把握上，仍擺脫不了對(duì)教師的依賴。從課前布置到臨場(chǎng)處置的整個(gè)過程上看，教師是事實(shí)上的主宰，這在行政管理案例教學(xué)中表現(xiàn)更為突出。因?yàn)樾姓芾戆咐虒W(xué)中討論的問題不僅涉及到高深的理論，還涉及大量實(shí)際的和具體的政策，除了入所共知的例子，有些案例涉及的理論或現(xiàn)實(shí)政策學(xué)生知之不多，或即使了解～些，也非常膚淺。這就需要教師在課堂討論的各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)，遇到學(xué)生不懂的或難以理解的疑難問題，要予以即時(shí)解答，避免學(xué)生迷惑不解出現(xiàn)“冷場(chǎng)”?！笆聦?shí)上，教幣是討論問題的設(shè)計(jì)者，課堂討論的主要發(fā)起者、組織者，也是學(xué)生討論的重要參與者、促進(jìn)者。因此，課堂討論冷場(chǎng)的主要責(zé)任應(yīng)在教師。”131在行政管理案例教學(xué)中，教師實(shí)際上扮演著聽者與說者、教者與學(xué)者、專家與官員、教書者與育人者、良師與益友的多重角色。這也是行政管理案例教學(xué)區(qū)別于其他專業(yè)和學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這些關(guān)系處理得好，就會(huì)減少“冷場(chǎng)”出現(xiàn)的頻率。在行政管理案例教學(xué)中，教師首先應(yīng)扮演好聽者和說者的雙重角色。案例教學(xué)以學(xué)生“說”為主，要求教師必須自始至終把自己置于“聽者”位置，盡量讓學(xué)生暢所欲言。但同時(shí)還要在“聽”中善于發(fā)現(xiàn)問題，循循善誘。在這里，“聽”，除了要了解學(xué)生對(duì)問題的分析和解決能力，更主要的是要了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)政策問題的把握情況。該說也要說，尤其面對(duì)“冷場(chǎng)”，更要善于用“說”拋磚引玉，打破僵局。案例教學(xué)本質(zhì)上說也是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，教師“既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生”，學(xué)生“既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師”，“師生角色的互換與互動(dòng)，使教學(xué)呈現(xiàn)出如摯友相聚一般的氛圍”41。雙方都能互相啟發(fā)，“冷場(chǎng)”也就無機(jī)可現(xiàn)了。行政管理專業(yè)案例教學(xué)離不開與政府有關(guān)的話題，而從政和為學(xué)是以截然相反的價(jià)值觀為指導(dǎo)的，這就要求教師在組織課堂討論時(shí)還要扮演“既是官員又是學(xué)者”的雙重角色，即針對(duì)一定問題，通過“換位思考”進(jìn)行講解和引導(dǎo)，時(shí)而站在學(xué)術(shù)角度，又時(shí)而站在政治立場(chǎng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考與討論的興趣。行政管理案例教學(xué)還要求教師扮演“教書者與育人者”、“良師與益友”的多重角色。當(dāng)代大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)等各種壓力，需要教師作為良師益友給予指點(diǎn)。行政管理案例教學(xué)這方面的功能非常突出，這主要源于所討論的問題都是諸如就業(yè)、住房、醫(yī)療、社會(huì)保障等具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，又與大學(xué)生未來命運(yùn)休戚相關(guān)的熱點(diǎn)問題。教師可以憑借“師長(zhǎng)”身份，結(jié)合實(shí)際案例，為學(xué)生排疑解惑，幫助他們正確認(rèn)識(shí)和深入理解黨的路線、方針、政策，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，往往能起到單純思想教育起不到的作用。學(xué)生從切身利益出發(fā)，討論這類興奮點(diǎn)，通常會(huì)唇槍舌劍，自然降低“冷場(chǎng)”出現(xiàn)的概率。由此可見，在行政管理案例教學(xué)中，教師多重角色的扮演和交替運(yùn)用，實(shí)際上是既要當(dāng)好導(dǎo)演，又要當(dāng)好演員，為此就要有意識(shí)地利用行政管理專業(yè)現(xiàn)實(shí)性和政策性強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，選擇與大學(xué)生切身利益緊密相關(guān)的話題和“興奮點(diǎn)”，隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，控制局面，調(diào)動(dòng)起學(xué)生討論的積極性，如此就能夠有效克服或避免“冷場(chǎng)”的尷尬。三、思維共振努力營(yíng)造“激發(fā)靈感”基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)局面案例教學(xué)是一種在教師安排和指導(dǎo)下，通過閱讀、討論，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。它重視的是得出結(jié)論的思考過程，能培養(yǎng)學(xué)生們多向的、發(fā)散的思維能力TSL。這種創(chuàng)造性思維產(chǎn)生和獨(dú)立見解的培養(yǎng)是以教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的，通過課堂互動(dòng)，情景模擬，引發(fā)爭(zhēng)論是處理“冷場(chǎng)”的基本原則。案例教學(xué)是由教師、案例和學(xué)生構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，三要素的不同組合對(duì)教學(xué)效果具有重要的影響。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都必須以對(duì)相關(guān)理論和現(xiàn)實(shí)問題的理解與認(rèn)識(shí)為根本目的。為消除“冷場(chǎng)”，教師在組織案例教學(xué)時(shí)，首先要精心備課，事先要對(duì)討論的內(nèi)容作精心研究，并根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平找準(zhǔn)切入點(diǎn)和興奮點(diǎn)，對(duì)有難度或易產(chǎn)生分歧的地方作好預(yù)設(shè)，以備冷場(chǎng)時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。其次，要對(duì)有關(guān)理論的知識(shí)要點(diǎn)和實(shí)際政策的線索進(jìn)行必要的描述和闡釋，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例所描述的情景進(jìn)入角色，通過角色扮演和情景模擬去思考和尋求答案，并對(duì)學(xué)生的各種答案進(jìn)行歸納、綜合，給予恰如其分的點(diǎn)評(píng)，目的不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是使學(xué)生開動(dòng)腦筋掌握產(chǎn)生各種答案的不同視角和方法，不給“冷場(chǎng)”以空隙。最后，面對(duì)“冷場(chǎng)”要頭腦清醒，心態(tài)穩(wěn)定，處置自如，運(yùn)用提問、反問、設(shè)疑、提示等技巧創(chuàng)造氣氛，引發(fā)爭(zhēng)論。行政管理專業(yè)案例教學(xué)要避免“冷場(chǎng)”，最有效的方式就是充分發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)性針對(duì)性強(qiáng)和政策性強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生引入一定的決策環(huán)境中，通過積極參與和“角色扮演”，模擬行政活動(dòng)，通過師生之間互動(dòng)、學(xué)／J2間互動(dòng)，借助“發(fā)散～集中一再發(fā)散一再集中”的思維互換，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，在“思維共振”下激發(fā)靈感和創(chuàng)造思維，架起理論與實(shí)踐有效溝通的橋梁，使參與者達(dá)到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)共享。參考文獻(xiàn)】F1】楊進(jìn)一“管理學(xué)”課程案例教學(xué)應(yīng)注意的問題【J】重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)社科版，2006，42陳潭公共管理案例分析M】北京社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，20093【3朱克全尷尬的沉默課堂討論冷場(chǎng)的原因分析及措施J文教資料，2009，8下4】寧騷公共政策學(xué)案例精選【M。北京高等教育出版社，200615白璦崢案例選擇是案例教學(xué)的關(guān)鍵【J】山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)高等教育版，2002，1責(zé)任編輯李愛華】

簡(jiǎn)介：行政管理案例分析課程的教學(xué)方法王務(wù)均1張茜秋211安徽工業(yè)大學(xué)黨委組織部安徽馬鞍山24300221安徽工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院安徽馬鞍山243002摘要案例教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等方面具有重要作用。提高行政管理案例分析課程的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法選用典型的案例利用現(xiàn)代教學(xué)手段采用討論、辯論、情境模擬等多種形式強(qiáng)化教師與學(xué)生的職責(zé)等。關(guān)鍵詞行政管理案例分析課教學(xué)方法中圖分類號(hào)G6424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)16712924720070620132202THETEACHINGMETHODOFCASEANALYSISINTHECOURSEOFADMINISTRATIONWANGWU2JUN1ZHANGQIAN2QIU211GANIZATIONDEPARTMENTOFPARTYCOMMITTEEAHUT21SCHOOLOFECONOMICSAHUTMA’ANSHAN243002ANHUICHINAABSTRACTTHEAPPLICATIONOFCASETEACHINGINADMINISTRATIONCOURSEPLAYSANIMPTANTPARTINSTIMULATINGSTUDENTS’INI2TIATIVEPOSITIVITYTOPROMOTETHETEACHINGQUALITYOFTHECOURSETEACHERSSHOULDTAKEDIVERSIFIEDTEACHINGMETHODSSE2LECTSPECIFICCASESAPPLYMODERNTEACHINGMEANSADOPTTHEFMSOFDISCUSSIONDEBATINGSITUATIONALSIMULATIONSTRENGTHENTHERESPONSIBILITIESOFBOTHTEACHERSSTUDENTSKEYWDSADMINISTRATIONCASECOURSEOFANALYSISTEACHINGMETHOD行政管理案例是把國(guó)家行政機(jī)關(guān)在一定的環(huán)境下發(fā)生的有關(guān)行政管理的活動(dòng)客觀地描述下來經(jīng)過典型化的處理所形成的供學(xué)生思考、分析和判斷的實(shí)例。它記載行政管理的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)體現(xiàn)行政管理的一般知識(shí)和管理原則。目前大部分高校的行政管理專業(yè)大都設(shè)置了行政管理案例分析課以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行政管理學(xué)一般原理和知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。因此研究其教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。一、案例教學(xué)的重要作用首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。行政管理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科有一整套的理論體系和較為復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果單純的講理論會(huì)使學(xué)生感到乏味注意力分散長(zhǎng)期下去就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用在案例教學(xué)中針對(duì)行政機(jī)關(guān)在實(shí)際工作中遇到的問題引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)問”、“思考”和“釋疑”使他們完全進(jìn)入角色主動(dòng)思考和解決問題可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。其次培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。行政管理案例教學(xué)的主要任務(wù)是運(yùn)用一定的方法和技巧通過直接和間接的途徑描述行政活動(dòng)的情景以提高學(xué)生分析現(xiàn)象和解決問題的能力。這種教學(xué)方法就是向?qū)W生提供模擬性的情境供他們進(jìn)行研究和討論將所學(xué)的行政管理理論和方法用于解決實(shí)踐中的問題從而啟迪學(xué)生的思維提高他們認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。再次提高學(xué)生對(duì)行政活動(dòng)的適應(yīng)性和敏銳性。通過行政管理案例教學(xué)可以把行政機(jī)關(guān)的管理活動(dòng)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前通過場(chǎng)景化的分析和解讀學(xué)生可以了解各種行政管理活動(dòng)的背景及原因進(jìn)而評(píng)價(jià)其管理活動(dòng)的效率也為學(xué)生將來走入社會(huì)盡快適應(yīng)行政管理活動(dòng)增強(qiáng)其與政府打交道的技能打下基礎(chǔ)。最后有助于促進(jìn)行政管理的科學(xué)化和水平的提高。行政學(xué)管理理論不是一成不變的它會(huì)隨著行政環(huán)境的變遷而發(fā)生相應(yīng)的變化和更新。行政管理案例把實(shí)際工作中所遇到的問題如實(shí)反映出來將使行政管理建立在更為準(zhǔn)確的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上可避免政府在制定政策中犯主觀臆斷的錯(cuò)誤。另外政府機(jī)構(gòu)和高校教學(xué)研究部門共同開發(fā)行政管理案例有助于加深彼此的了解和信任為理論聯(lián)系實(shí)際提供一個(gè)交接點(diǎn)。一方面政府機(jī)關(guān)及其工作人員可因此提高自己的理論水平及時(shí)運(yùn)用新理論、新方法于管理實(shí)踐中另一方面高校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)也可因此為行政改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策推動(dòng)行政管理發(fā)展的步伐。二、行政管理案例的特征和教學(xué)要求第一行政管理案例的基本特征。行政管理案例除具有案例的一般特征即高度的擬真性和鮮明的教學(xué)目的外還具有獨(dú)自的特征。一是公共性、公務(wù)性。行政管理案例描述的都是政府的管理活動(dòng)體現(xiàn)行政管理的公共性和公務(wù)性。二是范圍廣、包容量大、綜合性強(qiáng)。因?yàn)檎墓芾砘顒?dòng)范圍很大包括各種各樣的國(guó)家事務(wù)、社會(huì)公共事務(wù)和機(jī)關(guān)內(nèi)部事務(wù)涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化法律等多種社會(huì)活動(dòng)。三是體現(xiàn)行政學(xué)原理。幾乎每個(gè)行政管理案例都可以重點(diǎn)地體現(xiàn)某一個(gè)行政學(xué)的一般原理和它在政府管理實(shí)踐中的運(yùn)用。四是無統(tǒng)一的分析模式。對(duì)行政管理案例的收稿日期2007205220作者簡(jiǎn)介王務(wù)均1980男安徽六安人安徽工業(yè)大學(xué)黨委組織部助教南京師范大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生。231第24卷第6期2007年11月安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版JOURNALOFANHUIUNIVERSITYOFTECHNOLOGYSOCIALSCIENCESVOL24NO6NOVEMBER2007分析要有多學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)因此其分析方法可以是多種形式多個(gè)側(cè)面。第二行政管理案例教學(xué)的基本要求。以上特征對(duì)行政管理案例教學(xué)提出了以下要求。一是要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師要積極準(zhǔn)備教案按照行政學(xué)原理和知識(shí)的要求搜尋典型的行政案例寓教育于案例之中學(xué)生要認(rèn)真預(yù)習(xí)案例主動(dòng)思考案例所體現(xiàn)的行政學(xué)知識(shí)積極參加課堂討論準(zhǔn)備主旨發(fā)言和撰寫分析報(bào)告。二是教師要儲(chǔ)備深廣的專業(yè)知識(shí)。行政管理案例教學(xué)要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠凌駕于多學(xué)科知識(shí)之上能夠多角度、全方位的分析各種社會(huì)現(xiàn)象善于用多種分析方法把經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)和原理運(yùn)用到案例分析和案例講解中來讓學(xué)生深入理解案例所體現(xiàn)的知識(shí)和意義。三是要積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段增強(qiáng)案例教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性突出案例的內(nèi)容擬真性和鮮明的教學(xué)要求更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、討論熱情。三、提高行政管理案例分析課教學(xué)質(zhì)量的幾種方法第一選用典型的案例加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。行政管理案例分析課一般是結(jié)合案例來分析行政管理的基礎(chǔ)知識(shí)和一般原理讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知行政機(jī)關(guān)的管理活動(dòng)所以選用的案例要有典型性和針對(duì)性。例如要想使學(xué)生了解人事行政管理的基本知識(shí)就要選用與人事行政管理最相關(guān)的典型案例讓學(xué)生從案例中更加有針對(duì)性地了解人事行政管理的基本特征、主要環(huán)節(jié)和工作原則。另外在案例選擇時(shí)要體現(xiàn)時(shí)效性。因?yàn)檎墓芾砘顒?dòng)是隨著行政環(huán)境的變化而不斷變化的體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)行政管理的要求。第二利用現(xiàn)代教學(xué)手段提高課堂教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。案例分析課的基本要求就是在高度的擬真性和鮮明的教學(xué)目的中提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力和實(shí)踐能力。因此選用聲像結(jié)合的案例利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和富于動(dòng)漫色彩的課件輔之以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳泛投唐瑏砗嫱姓n堂氣氛可大大提升課堂的直觀性讓學(xué)生身臨其境、深受啟發(fā)。例如在講述行政法治、行政監(jiān)督等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候用一兩個(gè)警示短片或真實(shí)的反腐力作來表現(xiàn)要比只講文字案例更能讓學(xué)生深刻記憶和理解。第三采用討論、辯論、情境模擬等多種形式活躍課堂氛圍提高課堂教學(xué)質(zhì)量。行政管理案例的公共性需要對(duì)其進(jìn)行定性分析和定量分析。這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極開展主題討論在討論中確立觀點(diǎn)。有時(shí)還可以組織班級(jí)辯論按學(xué)生所持的不同觀點(diǎn)分成若干小組每組確定幾個(gè)主發(fā)言人和副發(fā)言人在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)相互啟發(fā)和相互駁斥。例如在講述行政職能和行政機(jī)構(gòu)改革的時(shí)候就可以采用這種方式進(jìn)行辯論以探討中國(guó)行政機(jī)關(guān)的職能定位和機(jī)構(gòu)體制改革的方向與趨勢(shì)。另外還可以針對(duì)情節(jié)比較豐富的案例讓學(xué)生模擬案例的情境扮演案例中的角色設(shè)身處地解決案例中提出的問題。也可以把有興趣的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)讓他們帶著問題去開展調(diào)查研究搜集信息組織案例。然后在課堂上學(xué)生自己將案例結(jié)合書本原理進(jìn)行講解教師加以輔助和補(bǔ)充全方位地提高學(xué)生認(rèn)知能力和運(yùn)用能力。第四強(qiáng)化教師與學(xué)生的職責(zé)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。一是教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。既要根據(jù)不同的案例類型選擇不同的討論方式調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性和積極性鍛煉每一位學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力又要充分導(dǎo)演好案例教學(xué)中的集體討論和辯論引導(dǎo)和控制好課堂討論的方向找準(zhǔn)案例實(shí)踐與課本理論的結(jié)合點(diǎn)并作適當(dāng)?shù)拇┎搴涂偨Y(jié)以活躍課堂討論氣氛寓知識(shí)教育于案例討論之中最后還要對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)對(duì)一些代表性的看法進(jìn)行評(píng)述表揚(yáng)鼓勵(lì)一些新觀點(diǎn)提出自己看法完善案例的教學(xué)分析。二是學(xué)生要做好課前的準(zhǔn)備工作。要反復(fù)閱讀、理解、消化案例內(nèi)容并根據(jù)行政管理學(xué)的一般原理寫出發(fā)言提綱積極參加課堂討論。在主動(dòng)聆聽其他同學(xué)發(fā)言和教師對(duì)案例討論進(jìn)行的總結(jié)后對(duì)照自己的思路和分析找出差距撰寫案例分析報(bào)告以提高自己的分析水平。第五運(yùn)用多樣化的分析方法引導(dǎo)學(xué)生熱愛行政管理科學(xué)增強(qiáng)對(duì)政府管理活動(dòng)的認(rèn)同。一是運(yùn)用專題分析法。針對(duì)某一個(gè)專題或幾個(gè)專題從一個(gè)角度或某一層面切入進(jìn)行深層次分析。同時(shí)結(jié)合書本原理點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的尋找案例梳理出專題內(nèi)容進(jìn)而深刻、細(xì)致、詳盡地提出自己的見解。二是運(yùn)用綜合分析法。對(duì)行政管理案例中的主干問題和輔助部分進(jìn)行系統(tǒng)、完整、全面的分析甚至包括背景資料的引入和同類其他案例的比較最后提出解決方案和建議從而使案例分析既有整體效果又細(xì)致入微深刻透徹。三是運(yùn)用討論分析法。虛擬某個(gè)行政管理活動(dòng)的具體情節(jié)讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色成為案例的當(dāng)事人在案例的重演過程中發(fā)現(xiàn)問題充分討論逐步分析活學(xué)活用。參考文獻(xiàn)1夏書章行政管理學(xué)M1廣東中山大學(xué)出版社19982陳瑞蓮行政管理案例分析M廣東中山大學(xué)出版社20013江超庸行政管理案例教程M廣東中山大學(xué)出版社20014潭興中公共行政管理案例教學(xué)探討J重慶行政20052責(zé)任編輯雷金火331王務(wù)均等行政管理案例分析課程的教學(xué)方法

簡(jiǎn)介：第24卷第6期2007年11月安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版JOURNALOFANHUIUNIVERSITYOFTECHNOLOGYSOCIALSCIENCESVO124，NO6NOVEMBER，2007行政管理案例分析課程的教學(xué)方法王務(wù)均，張茜秋。1安徽工業(yè)大學(xué)黨委組織部，安徽馬鞍山243002；2安徽工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽馬鞍山243002摘要案例教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等方面具有重要作用。提高行政管理案例分析課程的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法選用典型的案例，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用討論、辯論、情境模擬等多種形式，強(qiáng)化教師與學(xué)生的職責(zé)等。關(guān)鍵詞行政管理案例；分析課；教學(xué)方法中圖分類號(hào)G6424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)16719247200706013202THETEACHINGMETHODOFCASEANALYSISINTHECOURSEOFADMINISTRATIONWANGWUJUN，ZITANGQIANQIUZ1GANIZATIONDEPARTMENTOFPARTYCOMMITTEE，AHUT；2SCHOOLOFECONOMIAS，AHUT，MA’ANSHAN243002，ANHUI，CHINAABSTRACTTHEAPPLICATIONOFCASETEACHINGINADMINISTRATIONCOURSEPLAYSANIMPORTANTPARTINSTIMULATINGSTUDENTS’INITIATIVEANDPOSITIVITYTOPROMOTETHETEACHINGQUALITYOFTHECOURSE，TEACHERSSHOULDTAKEDIVERSIFIEDTEACHINGMETHODS，SELEERSPECIFICCASES，APPLYMODERNTEACHINGMEANS，ADOPTTHEFORMSOFDISCUSSION，DEBATINGANDSITUATIONALSIMULATION，ANDSTRENGTHENTHERESPONSIBILITIESOFBOTHTEACHERSANDSTUDENTSKEYWOLDSACHNINISTRATIONCASE；COURSEOFANALYSIS；TEACHINGMETHOD行政管理案例，是把國(guó)家行政機(jī)關(guān)在一定的環(huán)境下發(fā)生的有關(guān)行政管理的活動(dòng)，客觀地描述下來，經(jīng)過典型化的處理，所形成的供學(xué)生思考、分析和判斷的實(shí)例。它記載行政管理的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，體現(xiàn)行政管理的一般知識(shí)和管理原則。目前，大部分高校的行政管理專業(yè)大都設(shè)置了行政管理案例分析課，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行政管理學(xué)一般原理和知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。因此，研究其教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。一、案例教學(xué)的重要作用首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。行政管理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，有一整套的理論體系和較為復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果單純的講理論，會(huì)使學(xué)生感到乏味，注意力分散，長(zhǎng)期下去就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，在案例教學(xué)中，針對(duì)行政機(jī)關(guān)在實(shí)際工作中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)問”、“思考”和“釋疑”，使他們完全進(jìn)入角色，主動(dòng)思考和解決問題，可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。其次，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。行政管理案例教學(xué)的主要任務(wù)是，運(yùn)用一定的方法和技巧，通過直接和間接的途徑，描述行政活動(dòng)的情景，以提高學(xué)生分析現(xiàn)象和解決問題的能力。這種教學(xué)方法就是向?qū)W生提供模擬性的情境，供他們進(jìn)行研究和討論，將所學(xué)的行政管理理論和方法，用于解決實(shí)踐中的問題，從而啟迪學(xué)生的思維，提高他們認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。再次，提高學(xué)生對(duì)行政活動(dòng)的適應(yīng)性和敏銳性。通過行政管理案例教學(xué)，可以把行政機(jī)關(guān)的管理活動(dòng)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過場(chǎng)景化的分析和解讀，學(xué)生可以了解各種行政管理活動(dòng)的背景及原因，進(jìn)而評(píng)價(jià)其管理活動(dòng)的效率，也為學(xué)生將來走入社會(huì)，盡快適應(yīng)行政管理活動(dòng)，增強(qiáng)其與政府打交道的技能打下基礎(chǔ)。最后，有助于促進(jìn)行政管理的科學(xué)化和水平的提高。行政學(xué)管理理論不是一成不變的，它會(huì)隨著行政環(huán)境的變遷而發(fā)生相應(yīng)的變化和更新。行政管理案例把實(shí)際工作中所遇到的問題如實(shí)反映出來，將使行政管理建立在更為準(zhǔn)確的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上，可避免政府在制定政策中犯主觀臆斷的錯(cuò)誤。另外，政府機(jī)構(gòu)和高校教學(xué)研究部門共同開發(fā)行政管理案例，有助于加深彼此的了解和信任，為理論聯(lián)系實(shí)際提供一個(gè)交接點(diǎn)。一方面政府機(jī)關(guān)及其工作人員可因此提高自己的理論水平，及時(shí)運(yùn)用新理論、新方法于管理實(shí)踐中；另一方面高校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)也可因此為行政改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，推動(dòng)行政管理發(fā)展的步伐。二、行政管理案例的特征和教學(xué)要求第一，行政管理案例的基本特征。行政管理案例除具有案例的一般特征，即高度的擬真性和鮮明的教學(xué)目的外，還具有獨(dú)自的特征。一是，公共性、公務(wù)性。行政管理案例描述的都是政府的管理活動(dòng)，體現(xiàn)行政管理的公共性和公務(wù)性。二是，范圍廣、包容量大、綜合性強(qiáng)。因?yàn)檎墓芾砘顒?dòng)范圍很大，包括各種各樣的國(guó)家事務(wù)、社會(huì)公共事務(wù)和機(jī)關(guān)內(nèi)部事務(wù)，涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化法律等多種社會(huì)活動(dòng)。三是，體現(xiàn)行政學(xué)原理。幾乎每個(gè)行政管理案例，都可以重點(diǎn)地體現(xiàn)某一個(gè)行政學(xué)的一般原理和它在政府管理實(shí)踐中的運(yùn)用。四是，無統(tǒng)一的分析模式。對(duì)行政管理案例的收稿日期2007～0520作者簡(jiǎn)介王務(wù)均198O一，男，安徽六安人，安徽工業(yè)大學(xué)黨委組織部助教，南京師范大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生L32維普資訊王務(wù)均，等行政管理案例分析課程的教學(xué)方法分析，要有多學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，其分析方法可以是多種形式，多個(gè)側(cè)面。第二，行政管理案例教學(xué)的基本要求。以上特征，對(duì)行政管理案例教學(xué)提出了以下要求。一是，要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師要積極準(zhǔn)備教案，按照行政學(xué)原理和知識(shí)的要求，搜尋典型的行政案例，寓教育于案例之中；學(xué)生要認(rèn)真預(yù)習(xí)案例，主動(dòng)思考案例所體現(xiàn)的行政學(xué)知識(shí)，積極參加課堂討論，準(zhǔn)備主旨發(fā)言和撰寫分析報(bào)告。二是，教師要儲(chǔ)備深廣的專業(yè)知識(shí)。行政管理案例教學(xué)要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠凌駕于多學(xué)科知識(shí)之上，能夠多角度、全方位的分析各種社會(huì)現(xiàn)象，善于用多種分析方法把經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)和原理，運(yùn)用到案例分析和案例講解中來，讓學(xué)生深入理解案例所體現(xiàn)的知識(shí)和意義。三是，要積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段，增強(qiáng)案例教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，突出案例的內(nèi)容擬真性和鮮明的教學(xué)要求，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、討論熱情。三、提高行政管理案例分析課教學(xué)質(zhì)量的幾種方法第一，選用典型的案例，加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。行政管理案例分析課一般是結(jié)合案例來分析行政管理的基礎(chǔ)知識(shí)和一般原理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知行政機(jī)關(guān)的管理活動(dòng)，所以選用的案例要有典型性和針對(duì)性。例如，要想使學(xué)生了解人事行政管理的基本知識(shí)，就要選用與人事行政管理最相關(guān)的典型案例，讓學(xué)生從案例中更加有針對(duì)性地了解人事行政管理的基本特征、主要環(huán)節(jié)和工作原則。另外，在案例選擇時(shí)要體現(xiàn)時(shí)效性。因?yàn)檎墓芾砘顒?dòng)是隨著行政環(huán)境的變化而不斷變化的，體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)行政管理的要求。第二，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。案例分析課的基本要求就是在高度的擬真性和鮮明的教學(xué)目的中，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力和實(shí)踐能力。因此，選用聲像結(jié)合的案例，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和富于動(dòng)漫色彩的課件，輔之以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳泛投唐瑏砗嫱姓n堂氣氛，可大大提升課堂的直觀性，讓學(xué)生身臨其境、深受啟發(fā)。例如，在講述行政法治、行政監(jiān)督等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，用一兩個(gè)警示短片或真實(shí)的反腐力作來表現(xiàn)，要比只講文字案例更能讓學(xué)生深刻記憶和理解。第三，采用討論、辯論、情境模擬等多種形式，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。行政管理案例的公共性，需要對(duì)其進(jìn)行定性分析和定量分析。這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極開展主題討論，在討論中確立觀點(diǎn)。有時(shí)還可以組織班級(jí)辯論，按學(xué)生所持的不同觀點(diǎn)分成若干小組，每組確定幾個(gè)主發(fā)言人和副發(fā)言人，在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)和相互駁斥。例如，在講述行政職能和行政機(jī)構(gòu)改革的時(shí)候，就可以采用這種方式進(jìn)行辯論，以探討中國(guó)行政機(jī)關(guān)的職能定位和機(jī)構(gòu)體制改革的方向與趨勢(shì)。另外，還可以針對(duì)情節(jié)比較豐富的案例，讓學(xué)生模擬案例的情境，扮演案例中的角色，設(shè)身處地解決案例中提出的問題。也可以把有興趣的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，讓他們帶著問題去開展調(diào)查研究，搜集信息，組織案例。然后，在課堂上學(xué)生自己將案例結(jié)合書本原理進(jìn)行講解，教師加以輔助和補(bǔ)充，全方位地提高學(xué)生認(rèn)知能力和運(yùn)用能力。第四，強(qiáng)化教師與學(xué)生的職責(zé)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。一是，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。既要根據(jù)不同的案例類型選擇不同的討論方式，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鍛煉每一位學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力；又要充分導(dǎo)演好案例教學(xué)中的集體討論和辯論，引導(dǎo)和控制好課堂討論的方向，找準(zhǔn)案例實(shí)踐與課本理論的結(jié)合點(diǎn)，并作適當(dāng)?shù)拇┎搴涂偨Y(jié)，以活躍課堂討論氣氛，寓知識(shí)教育于案例討論之中；最后還要對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，對(duì)一些代表性的看法進(jìn)行評(píng)述，表揚(yáng)鼓勵(lì)一些新觀點(diǎn)，提出自己看法，完善案例的教學(xué)分析。二是，學(xué)生要做好課前的準(zhǔn)備工作。要反復(fù)閱讀、理解、消化案例內(nèi)容，并根據(jù)行政管理學(xué)的一般原理，寫出發(fā)言提綱，積極參加課堂討論。在主動(dòng)聆聽其他同學(xué)發(fā)言和教師對(duì)案例討論進(jìn)行的總結(jié)后，對(duì)照自己的思路和分析，找出差距，撰寫案例分析報(bào)告，以提高自己的分析水平。第五，運(yùn)用多樣化的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生熱愛行政管理科學(xué)，增強(qiáng)對(duì)政府管理活動(dòng)的認(rèn)同。一是，運(yùn)用專題分析法。針對(duì)某一個(gè)專題或幾個(gè)專題，從一個(gè)角度或某一層面切入進(jìn)行深層次分析。同時(shí)，結(jié)合書本原理，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的尋找案例，梳理出專題內(nèi)容，進(jìn)而深刻、細(xì)致、詳盡地提出自己的見解。二是，運(yùn)用綜合分析法。對(duì)行政管理案例中的主干問題和輔助部分進(jìn)行系統(tǒng)、完整、全面的分析，甚至包括背景資料的引入和同類其他案例的比較，最后，提出解決方案和建議，從而使案例分析既有整體效果又細(xì)致入微，深刻透徹。三是，運(yùn)用討論分析法。虛擬某個(gè)行政管理活動(dòng)的具體情節(jié)，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，成為案例的當(dāng)事人，在案例的重演過程中發(fā)現(xiàn)問題，充分討論，逐步分析，活學(xué)活用。參考文獻(xiàn)13夏書章行政管理學(xué)IM廣東中山大學(xué)出版社，1998E22陳瑞蓮行政管理案例分析IM廣東中山大學(xué)出版社，200132江超庸行政管理案例教程IM廣東中山大學(xué)出版社，20014潭興中公共行政管理案例教學(xué)探討J重慶行政，2005，2責(zé)任編輯雷金火133維普資訊

簡(jiǎn)介：2003年總第第4期61期山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)高等教育版JOUMA／OFSHANX／UMVERS／TYOFF／NANCEANDECONOM／CSH【G唧REDUCAⅡONEDⅡIONNO420O3SERIALNO61營(yíng)銷管理案例教學(xué)探析邰苧山西財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，山西太原O300O6摘要案例教學(xué)法是工商管理教育的主要教學(xué)手段之一。提高營(yíng)銷管理案例教學(xué)的效果，必須掌握營(yíng)銷案例教學(xué)規(guī)律，注重典型案例的選取，恰當(dāng)發(fā)揮教師作用，努力提高教師素質(zhì)。關(guān)鍵詞營(yíng)銷管理；案例分析；教學(xué)方法中圖分類號(hào)G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)10087362200304002802ADISCUSSIONONCASETEACHINGOFMARKETINGMANAGEMENTAIZHUFACULTY0FBUSINESSMANAGEMENT，SHANXIUNIVERSITY0FFINANCE＆ECONOMICS，TAIYUAN030012，CHINAABSIINORDERTOIMPROVETHEEFICIENCY0FCASETEACHINGOFMARKEGMANAGEMENT，WESHOULDHAVEAGOODCOMMAND0FITSRULE，PROPERLYSELECTTHETYPICALCA嘲，GIVEAFULLPLAYOFTHETEACHERS’ROLE，ANDSTRIVEFORTHEIMLOVEMENT0FTHETEACHERS’QUALI哆KEYWORDS№ILGMANAGEMENT；CASEANALYSIS；TEACHINGMETHOD一、營(yíng)銷管理案例教學(xué)與知識(shí)傳授營(yíng)銷管理學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。將案例教學(xué)運(yùn)用于營(yíng)銷管理教學(xué)中，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)踐的營(yíng)銷，而不是遠(yuǎn)離實(shí)際的“市場(chǎng)營(yíng)銷”，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，而且能提高學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策能力，是培養(yǎng)營(yíng)銷實(shí)際應(yīng)用人才的一種行之有效的教學(xué)方法。一以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，注重營(yíng)銷系統(tǒng)知識(shí)傳授與案例討論的高度統(tǒng)一案例教學(xué)法并非否定“講授法”，注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授是進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)。營(yíng)銷管理的案例教學(xué)應(yīng)在全面學(xué)習(xí)營(yíng)銷總論、營(yíng)銷環(huán)境、消費(fèi)者購(gòu)買行為分析、營(yíng)銷戰(zhàn)略、目標(biāo)市場(chǎng)策略、4P策略等理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的案例分析，案例教學(xué)是講授基礎(chǔ)知識(shí)的延伸與應(yīng)用。教學(xué)中的案例并非憑空而來，它是每一種營(yíng)銷管理理論的實(shí)際影像。兩者密不可分，相輔相成。二案例開發(fā)的適用性與教學(xué)目的的明確性相統(tǒng)一案例教學(xué)采用親驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式，它必須針對(duì)營(yíng)銷管理課程內(nèi)容中的原理有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)與體驗(yàn)，以達(dá)到提高學(xué)生深入思考問題、分析問題的能力和實(shí)際營(yíng)銷管理能力。因此，應(yīng)把握案例的現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性與合理性的特征。事實(shí)上，久經(jīng)推敲的案例，已隱含了幾種在真正的管理者看來是科學(xué)合理的過程，對(duì)學(xué)生起著提高和引導(dǎo)的作用。二、營(yíng)銷管理案例教學(xué)應(yīng)注意的問題一案例的選取隨著MBA教育和各種在職管理教育的方興未艾，目前各種版本的營(yíng)銷案例很多，但縱觀這些案例，基本上以情景再現(xiàn)和作者的分析為主，適合教學(xué)收稿日期20030930作者簡(jiǎn)介邰1956一，女，山西洪洞人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院教授，研究方向是市場(chǎng)營(yíng)銷和管理心理。28維普資訊邰苧營(yíng)銷管理案例教學(xué)探析用的很少。教學(xué)案例的著眼點(diǎn)在于通過案例學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，因此，它不注重經(jīng)驗(yàn)與對(duì)錯(cuò)，而注重學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力和思考過程。因此，營(yíng)銷案例的選取要注意幾點(diǎn)第一，典型案例的選取。好的典型案例往往涉及幾種營(yíng)銷理論知識(shí)點(diǎn)，源于企業(yè)營(yíng)銷實(shí)際。事例典型，經(jīng)常在課堂上使用，久經(jīng)推敲，能夠取得良好的教學(xué)效果。典型案例應(yīng)具備的特征是真實(shí)性即案例必須取自真實(shí)事件、綜合性即案例所涉及的知識(shí)內(nèi)容廣，容量大、典型性即能反映一般的營(yíng)銷管理現(xiàn)象，通過分析，對(duì)學(xué)生解決營(yíng)銷中的相似問題具有示范指導(dǎo)作用和可討論性即涉及的內(nèi)容多，討論余地大，有些是多方案選擇，其答案往往不是唯一的。第二，案例的加工。在選取某一案例后，首先調(diào)整其信息含量與教學(xué)目標(biāo)之間的定質(zhì)與定量的關(guān)系，刪去與目標(biāo)無關(guān)的思考信息，找準(zhǔn)案例的定位點(diǎn)。其次要把握討論的難易程度，要難易適度。二教師的作用案例教學(xué)對(duì)教師的要求是很高的。在市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中，教師不僅要熟悉教材中的理論和方法，對(duì)案例背景、案例中問題的解決思路和方法也要有熟練的把握。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的工商管理教育，教師有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是至關(guān)重要的。美國(guó)著名管理學(xué)家曾說過“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的部門經(jīng)理，往往比一個(gè)剛剛?cè)〉貌┦繉W(xué)位的學(xué)者更能勝任MBA教育。”這些經(jīng)理往往能以自己多年的商戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)甚至是教訓(xùn)，與學(xué)生共同探討，這正是案例教學(xué)法的靈魂。鑒于目前我國(guó)許多院校的MBA教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一些有條件的院校MBA案例課都聘請(qǐng)案例對(duì)象企業(yè)的企業(yè)家來參與討論，取得了較好的教學(xué)效果。案例教學(xué)過程離不開師生雙方的共同努力，要取得良好的教學(xué)效果，必須為師生雙方營(yíng)造一種氛圍，即學(xué)生的積極性與教師主動(dòng)性的高度完美統(tǒng)一。其中，教師在案例教學(xué)中起著獨(dú)特而重要的作用。其一，在案例教學(xué)中，教師是導(dǎo)演或指揮，而不是演員，更不是演講者。教學(xué)案例是試圖模擬一種實(shí)際的營(yíng)銷情境，讓學(xué)習(xí)者身臨其境地進(jìn)行分析決策。這種學(xué)習(xí)是互動(dòng)的，學(xué)生不僅向教師學(xué)，也向同學(xué)學(xué)，甚至教師也向?qū)W員學(xué)習(xí)?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師”在管理科學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。許多教師并沒有營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但營(yíng)銷理論豐富，而學(xué)員來自企業(yè)第一線，有豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，MBA營(yíng)銷教學(xué)不是傳統(tǒng)的教師單向地“傳道、授業(yè)、解惑”。在很大程度上是教師通過導(dǎo)演案例分析課，并且通過師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐之間的相互學(xué)習(xí)和不斷探索來完成的。其二，教師是營(yíng)銷理論教練，而不是裁判員。教師要像教練一樣，既有深厚的專業(yè)理論功底，又要對(duì)每個(gè)隊(duì)員的情況、特點(diǎn)了如指掌，充分調(diào)動(dòng)他們參與討論的積極性，而不應(yīng)像裁判員一樣對(duì)學(xué)生的決策盲目評(píng)價(jià)。即使討論中出現(xiàn)僵局和尖銳的對(duì)峙，也不可輕率裁定。營(yíng)銷案例教學(xué)不注重是否得出唯一的正確答案，重視的是得出結(jié)論的過程。取勝的一方不是因?yàn)槠溆^點(diǎn)如何正確，而是因?yàn)槠滢q論過程的精彩程度。其三，教師是橋梁。教師要注意討論過程中信息的溝通，在學(xué)生當(dāng)中起穿針引線的作用，使學(xué)生們通過思維碰撞而產(chǎn)生思想火花，產(chǎn)生許多單獨(dú)思考不可能產(chǎn)生的新觀點(diǎn)，大大開闊思路。這時(shí)的案例教學(xué)已經(jīng)上升到一個(gè)較高的境界，學(xué)員們除了可以學(xué)到牢固的營(yíng)銷知識(shí)外，還能鍛煉和提高他們分析問題的能力、合作共事能力和溝通交流能力?？傊?，面對(duì)MBA教育，面對(duì)案例教學(xué)法，廣大教育工作者需要不斷地探索，不斷追求，在探索追求中謀求自身素質(zhì)的提高，為中國(guó)培養(yǎng)出一流的工商管理人才而努力。參考文獻(xiàn)1何志毅北大案例課堂中國(guó)營(yíng)銷實(shí)踐M西安陜西師范大學(xué)出版社，20032張巍，王茹MBA案例教學(xué)初探J南開管理評(píng)論，1999，1責(zé)任編輯李莉29維普資訊

簡(jiǎn)介：■2O02年第4期總第56期山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)高等教育版JOUMALOFSHANXIUNIVERSITYOFF／NANCEANDFCONOM／CZHIGHEREDUCATIONEDITIONNO42O02SERIALNO56經(jīng)濟(jì)管理案例教學(xué)中的障礙及對(duì)策李時(shí)椿，常建坤南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理系，江蘇南京210003摘要案例教學(xué)是國(guó)際上近年來十分流行的教學(xué)方法，是適合經(jīng)濟(jì)管理類教育的獨(dú)特而有效的教學(xué)手段之一。我國(guó)高校案例教學(xué)起步晚，基礎(chǔ)薄弱，在實(shí)施過程中還存在不少問題，應(yīng)該從轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)案例資源建設(shè)、提高案例教學(xué)的研究和組織水平等方面入手，真正搞好案例教學(xué)。關(guān)鍵詞經(jīng)濟(jì)管理；高等院校；案例教學(xué)中圖分類號(hào)G6424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)10089376204004602OVEOMETHEOBSTACLESINTHECASEDEMONSTRATIONOFECONOMICMANAGEMEMLISHICHTM，CHANGJIANKUNBUSINESSMANAGEMENTDEPARTMENT，NANJINGECONOMICSINSTITUTE，NANJING210003CHINAALM搬CASEDEMONSTRATIONIS0NEOFTHEMOSTPOPLI】LARAPPROACHINTHEWORLD’SARMORYOFTHEPOSYINTHEIRARTICLES，THEAUTHORSPUTFORWARDANUMBEROFSPECIFICINEASLLLECORRESPONDINGTOVARIOUSOBSTACLEENCOUNTEREDINTHEPRACTICEOFCASEDEMONSTRATIONINCHINA’SHIGHEREDUCATIONALINSFITUTIONSKEYWORDSECONOMICMANAGEMENT；HIGIEREDUCATIONALINSTITUTIONS；CASEDEMONSTRATION一、經(jīng)濟(jì)管理教育實(shí)施案例教學(xué)的障礙一觀念保守案例教學(xué)是現(xiàn)代教育中一種不可替代的重要方法，然而現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)管理類課程中真正實(shí)施案例教學(xué)并取得良好教學(xué)效果的并不多。究其原因，除了學(xué)校對(duì)案例教學(xué)的倡導(dǎo)激勵(lì)措施不力，教師對(duì)典型案例選擇不當(dāng)，對(duì)案例教學(xué)方法不熟悉或組織欠佳外，筆者認(rèn)為主要是觀念問題。許多教師早已習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的模式，滿足于“一支粉筆、一本書”的灌注式教學(xué)方法，不想承擔(dān)案例教學(xué)的成本和風(fēng)險(xiǎn)。他們既擔(dān)心難以適應(yīng)案例教學(xué)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)方法所提出的更高要求，不愿付出巨大的努力來改變陳舊的教學(xué)模式，也擔(dān)心學(xué)生不能適應(yīng)案例教學(xué)這一全新的教學(xué)方式而影響正常教學(xué)秩序，更擔(dān)憂難以把握案例教學(xué)的過程和效果，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而對(duì)案例教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)力，更缺乏危機(jī)感和緊迫感。二方法陳舊調(diào)查表明，不少案例教學(xué)之所以效果不顯著，是因?yàn)榻處煵⑽磸姆椒?、?nèi)容體系上進(jìn)行根本性變革，只是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為補(bǔ)充和說明，“新瓶裝舊酒”，作表面文章，依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維方式，自然難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。還有部分教師對(duì)案例教學(xué)法研究不透徹，準(zhǔn)備不充分，組織不嚴(yán)密，致使課堂討論要么冷場(chǎng)、要么放任自流、要么教師嚴(yán)格控制討論過程，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面，也確實(shí)存在相當(dāng)部分的學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)的問題。學(xué)生原本一直處于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，突然開展以學(xué)生為中心的案例教學(xué)，學(xué)生既缺乏心理準(zhǔn)備，又缺少必要的知識(shí)技能，以至感到困惑甚至不知所措。此時(shí)，教師若不能很好地加以組織和引導(dǎo)，學(xué)生必然產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理撞擊和矛收稿日期2OO20915作者簡(jiǎn)介李時(shí)椿1958一，男，江蘇南京人，南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理系教授；常建坤1964一，男，江蘇泰興人，南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理系副教授。46維普資訊■李時(shí)椿，常建坤經(jīng)濟(jì)管理案例教學(xué)中的障礙及對(duì)策盾，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。S案例資源落后案例教學(xué)效果的好壞，很大程度受案例編寫質(zhì)量的影響。經(jīng)過近幾年建設(shè)，目前國(guó)內(nèi)案例資料在數(shù)量上已比較豐富，質(zhì)量卻良莠不齊。相當(dāng)部分案例是直接從國(guó)外“拿來”的，在學(xué)生對(duì)國(guó)外經(jīng)濟(jì)法律制度、企業(yè)狀況和文化背景不甚了解的情況下，其適用性必然受到限制。一些案例直接采用了報(bào)紙、雜志甚至傳記文學(xué)的內(nèi)容，缺乏對(duì)企業(yè)管理過程專業(yè)性審視和洞察，難以深入進(jìn)行專業(yè)化分析。更重要的是，我國(guó)現(xiàn)有的案例研究落后于國(guó)際企業(yè)管理潮流。例如，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)加入WTO后的宏觀趨勢(shì)，有關(guān)跨國(guó)投資、國(guó)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、跨文化人力資源管理、國(guó)際商法等方面的案例及教學(xué)均十分薄弱，急需加強(qiáng)案例資源建設(shè)。四參與環(huán)節(jié)太少目前，很多案例教學(xué)往往局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)習(xí)、學(xué)年論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，很少體現(xiàn)出運(yùn)用案例對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和考核。經(jīng)濟(jì)管理案例源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，如果能結(jié)合課程實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、知識(shí)考核和畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，選擇和編寫正反典型案例，并進(jìn)一步分析案例，提出和論證方案，這對(duì)于服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生能力和素質(zhì)都是極為有益的。二、突破障礙的對(duì)策一轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)措施倡導(dǎo)和推進(jìn)案例教學(xué)絕不意味對(duì)課堂講授的全盤否定，也不是在一切教學(xué)中都要安排案例教學(xué)，而是要把長(zhǎng)期以來習(xí)以為常的教學(xué)目標(biāo)，由“講授好本門課程”調(diào)整為“從提高學(xué)生能力人手，逐步提高學(xué)生整體素質(zhì)”。這一調(diào)整首先是觀念的轉(zhuǎn)變，它突破了長(zhǎng)期以來“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師圍著書本轉(zhuǎn)”的傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的能動(dòng)轉(zhuǎn)換，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生能有效駕馭所學(xué)知識(shí)，全面提高能力素質(zhì)和創(chuàng)新精神的目的。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)率先垂范并積極倡導(dǎo)，對(duì)效果良好的案例教學(xué)大力組織觀摩和總結(jié)推廣，同時(shí)應(yīng)制定規(guī)范性制度和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐。例如可以規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué)；對(duì)教師深入社會(huì)和企業(yè)調(diào)研編寫的案例給予適當(dāng)?shù)墓ぷ髁垦a(bǔ)貼，承認(rèn)其科研工作量；定期評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)案例并優(yōu)先予以發(fā)表或出版；將案例教學(xué)成果列為優(yōu)秀教師評(píng)選、教師職稱晉升等的重要參考因素之一等等。二加強(qiáng)案例資源建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類教育離不開一定的國(guó)情。中國(guó)的改革正處于攻堅(jiān)階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期。我們?cè)诮梃b國(guó)外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更需要探索在中國(guó)特定宏觀、微觀環(huán)境下，如何根據(jù)產(chǎn)業(yè)政策、法律制度、行業(yè)背景和市場(chǎng)環(huán)境等條件進(jìn)行正確管理和決策。我國(guó)企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和深化改革過程中，積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，高校教師有責(zé)任和義務(wù)把具有典型意義的管理實(shí)例加工成教學(xué)案例，這不僅可以充實(shí)豐富案例資源，而且對(duì)于廣大的企業(yè)經(jīng)營(yíng)者和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生開拓知識(shí)視野、激勵(lì)創(chuàng)新思維、提高管理水平、增強(qiáng)處理復(fù)雜問題的能力都極為重要。同時(shí)，案例的調(diào)研與編寫也可以促使高校和工商企業(yè)界建立并保持廣泛而密切的聯(lián)系，使經(jīng)濟(jì)管理教育隨時(shí)可以觸摸到社會(huì)的脈搏，鞭策教師更加注重研究和解決實(shí)際問題，這對(duì)教師學(xué)術(shù)水平和實(shí)際能力的提高具有非常重要的意義。三提高案例教學(xué)的研究和組織水平要提高案例教學(xué)的質(zhì)量，必須加強(qiáng)案例教學(xué)組織、研究和課堂討論。首先，教師必須選準(zhǔn)、選好案例。在案例資料的收集與選擇上必須堅(jiān)持兩個(gè)原則一是源于實(shí)踐，真正達(dá)到模擬的效果；二是必須具有先進(jìn)性、實(shí)用性和典型性，真正提高學(xué)生的能力。其次，教師在課前應(yīng)布置好相關(guān)閱讀書目和資料，提出具體要求如讀書筆記、質(zhì)疑問難、撰寫發(fā)言提綱等，并個(gè)別布置安排某幾個(gè)學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言。其三，應(yīng)注意案例教學(xué)激勵(lì)手段、輔助手段的設(shè)計(jì)和實(shí)施。包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)；舉辦學(xué)科前沿講座或座談；下廠參觀或調(diào)研；組織課外課題小組等等，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際。最后，教師在課堂討論中必須注意發(fā)揮好主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生討論的組織、即時(shí)引導(dǎo)、逐步引向深入和總結(jié)評(píng)價(jià)等方面，教師還應(yīng)隨時(shí)記錄學(xué)生討論中的疑問和思維閃光點(diǎn)。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)歸納學(xué)生中的共性問題和有價(jià)值的新觀點(diǎn)，從而將學(xué)生的理性思考引向深入。討論課后，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生重整思路，把充實(shí)過的提綱加以擴(kuò)張，形成書面案例分析報(bào)告。案例報(bào)告要倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，切忌拘泥于課堂討論的一種主流方案。觀點(diǎn)要鮮明確切，并要求學(xué)生對(duì)自己提出的方案進(jìn)行充分論證，以起到錘煉實(shí)際專業(yè)操作能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣，形成創(chuàng)新思維方式的目的責(zé)任編輯秦興俊47維普資訊