簡介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得寧夏大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。研究生簽名融鎢彩時(shí)間COIJ9一年J月．巧日關(guān)于論文使用授權(quán)的說明本人完全了解寧夏大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。同意寧夏大學(xué)可以用不同方式在不同媒體上發(fā)表、傳播學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容。保密的學(xué)位論文在解密后應(yīng)遵守此協(xié)議時(shí)間POF爭年R月巧日時(shí)間皮口F爭年F月護(hù)乞協(xié)J印鬈反銘繹，舷曾字名簽簽生師學(xué)導(dǎo)ABSTRACTMETACOGNIFIVEINTERVENTIONTECHNOLOGYISAKINDOFPSYCHOLOGICALINTERVENTIONPROGRAMOPERATION,INCLINICALPSYCHOLOGICALCOUNSELLINGANDTREATMENTFORTHEINDIVIDUALTOHISOWNSUBCONSCIOUSANDOTHERPSYCHOLOGICALACTIVITIESTOACHIEVESELFPERCEPTION,REFLECTION,SUPERVISIONANDREGULATION．THEPURPOSEOFTHISRESEARCHISTHATUSEMETACOGNIFIVEPSYCHOLOGICALINTERVENTIONTOCHANGETHEWEARINESSOFTHESTUDENTS’WEARINESSANDMETACOGNITIVEMONITORINGLEVEL，IMPROVETHEIRGOODACADEMICEMOTIONSANDTHEIRMETACOGNITIVEMONITORINGABILITY．SURVEYWEARINESSSTUDENTSBYUSINGTHEMETHODOFINTERVIEWSCENARIOSANDCAUSEOFBADFEELINGS，F(xiàn)INDOUTTHEKEYPROBLEMSOFTHEIRWEARINESS，USEMETACOGNITIVEPSYCHOLOGICALINTERVENTIONMEASURECHANGETHEKEYPROBLEMS．METHODSTHISSTUDYUSEDLITERATUREMETHOD，INTERVIEWMETHOD,QUESTIONNAIRESURVEYMETHOD，OBSERVATIONMETHOD，CASEANALYSISMETHODTOSTUDYTHEWAY,AFTERTHERELEVANTDATACOLLECTION,USINGSPSSL7．0ANALYSIS，QUALITATIVEANALYSISWASCARRIEDOUTONTHECOLLCCTEDINFORMATION．THERESULTSSHOWEDTHATPSYCHOLOGICALCOUNSELINGTHROUGHMETAEOGNITIVEINTERVENTIONTECHNIQUES，STUDENTS‘EMOTIONALWEARINESSTOIMPROVE，IMPROVETHELEVELOFMETACOGNITION．THEREFORE，THROUGHCASEANALYSISCANPROVEMETACOGNITIVEINTERVENTIONTECHNIQUESWEARINESSINTERVENTIONISEFFECTIVEWAYACTIONABLE．KEYWORDSWEARINESS，METACOGNITIVEINTERVENTIONTECHNOLOGY,PRIMARYSCHOOLSTUDENTS．II

簡介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201010276連掌師耗大學(xué)碩士學(xué)位論文元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)中情感組織者對(duì)演講焦慮治療效果的影響作者姓名學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)熜彰麑O偉應(yīng)用心理學(xué)心理咨詢與治療金洪源教授2013年4月遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要目的在以往研究的基礎(chǔ)上，建立一套適合于臨床心理咨詢與治療的理論假設(shè)，以彌補(bǔ)過去研究的不足，證明元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)治療演講焦慮的有效性，并運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法探討元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)中情感組織者環(huán)節(jié)對(duì)演講焦慮治的療程、療效、防復(fù)發(fā)等方面產(chǎn)生影響。從而說明情感組織者環(huán)節(jié)在元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)治療演講焦慮中的重要作用，并能夠激發(fā)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)研究者對(duì)情感組織者的研究與探索，從而進(jìn)一步提高元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的治療效果。方法采用多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，將演講者信心自評(píng)量表PRCS、癥狀自評(píng)量表SCL一90的得分作為治愈與否的標(biāo)準(zhǔn)，另外用自編主觀滿意度等級(jí)表，將被試的演講情景滿意度作為多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指標(biāo)。運(yùn)用SPSS軟件中WILCOXON秩和檢驗(yàn)分析對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組在自編自我表現(xiàn)評(píng)定表的各相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果治療后所有被試在演講者信心自評(píng)量表PRCS、癥狀自評(píng)量表SCL一90的得分均明顯下降。實(shí)驗(yàn)組被試在治療后和回訪時(shí)PRCS得分均低于入組標(biāo)準(zhǔn)，SCL。90中焦慮因子得分均低于劃界標(biāo)準(zhǔn)，多基線圖顯示實(shí)驗(yàn)組被試的演講情景滿意度迅速上升?？刂平M被試在第二次干預(yù)后，癥狀開始明顯下降?；卦L時(shí)實(shí)驗(yàn)組被試量表得分持續(xù)下降，最終恢復(fù)正常水平；控制組被試量表得分也繼續(xù)下降，最終降到入組標(biāo)準(zhǔn)之外。結(jié)論干預(yù)結(jié)束后第三個(gè)月回訪，所有被試均無演講焦慮癥狀，說明元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)治療演講焦慮效果顯著、持久、不易復(fù)發(fā)，且元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)中的情感組織者環(huán)節(jié)對(duì)演講焦慮的治療起到了積極的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)；情感組織者；演講焦慮；多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

簡介：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文兒童延時(shí)自我認(rèn)知的發(fā)生研究姓名段放申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師楊麗珠201205兒童延時(shí)自我認(rèn)知的發(fā)生研究THESTUDYOFEMERGENCEOFDELAYEDSELFRECOGNITIONINCHILDRENABSTRACTSELFRECOGNITIONISALLIMPORTANTPARTOFSELF,ANDITPLAYSANIMPORTANTROLEINTHEDEVELOPMENTOFOTHERASPECTSOFONE’SPERSONALITY．RESEARCHSHOWSTHAT．18MONTHS’OLDCALLIDENTIFYITS’OWNBODYINCURRENTSITUATIONTHROUGHTHEMIRROR．THEN，ITISWHENONECOULDRECOGNIZETHEDIFFERENTSELFPERSPECTIVESINPAST，PRESENTANDFUTUREASAUNIFIEDCONTINUOUSINDIVIDUALONTHEBASISOFCOMPREHENSIVEOFTHEPASTRESEARCH，INTRODUCEDTHECONCEPTOF“DELAYEDSELFRECOGNITION”INTHISSTUDY，EXPERIMENTWITHTHEVERTICALANDHORIZONTALCOMBINATIONWAYWASCONDUCTEDTOINVESTIGATETHEEMERGENCEOFDELAYEDSELFRECOGNITIONOFCHILDREN．ANDTRYTOANSWERTHEPROBLEMTHATITISWHENONE’SSELFRECOGNITIONSTARTTOGETTHESTABILITYCROSSESTIME．STUDY1THEHORIZONTALSAMPLEN1541WASADAPTEDTOINVESTIGATETHEDELAYEDSELFRECOGNITIONOFCHILDREN．THECROSSSECTIONALSTUDYMAINLYINCLUDESTWOASPECTS1”SURPRISINGTOY”TASKWASCONDUCTEDTOVENFYTHATIFTHEREISMISUNDERSTANDINGEXISTSINCHILDRENONTHEDELAYEDSELFRECOGNITIONTESTSWHICHWITHTHEVIDEOREVIEWASFEEDBACKMEDIUM．ANDTOVERIFYTHEVALIDATIONOFTESTINGTOOLSOFTHEDELAYEDSELFRECOGNITION．2CONDUCTEDTHETRIALSTOALLAGEGROUPSEACH3MONTHSDIVIDEDINTOONEGROUP31～33MONTHS’OLD．3436MONTHS’OLD，37～39MONTHS’OLD，4042MONTHS’OLDINDIFFERENTGENDER，INVESTIGATEDTHEAGECHARACTERISTICSANDGENDEREFFECTOFCHILDREN’SDELAYEDSELFRECOGNITION．STUDY2THELONGITUDINALSAMPLEⅣ_15WASADAPTEDTOINVESTIGATETHEDELAYEDSELFRECOGNITIONOFCHILDREN．BASEDONTHERESULTSOFTHESTATISTICSOFTHECROSSSECTIONALSTUDY，SELECTEDCHILDRENATPROPERAGE，F(xiàn)URTHERSPECIFIEDTHEINTERVALTIMEOFTESTING，ANDCONDUCTEDLONGITUDINALTRACKOBSERVATIONBYEACH1MONTHASINTERVALTOWARDTHE15SUBJECTS，AIMEDATACCURATELYDETERMINEDTHEOCCURRENCETIMEOFTHEDELAYEDSELFRECOGNITION．ATTHESAMETIME，THEDEVELOPMENTDIFFERENCEALSOWASDISCUSSED．THEMAINCONCLUSIONSWEREDRAWNASFOLLOW1VIDEOASTHEFEEDBACKMEDIATOPROVIDEINFORMATIONINTHETESTINGTOOLSOFCHILDREN’SDELAYEDSELFRECOGNITIONHASITSAPPLICABILITY；2PERIODSFROM37TO39MONTHSISIMPORTANTFORTHEEMERGENCEOFDELAYEDSELFRECOGNITION，THEACCURATEAGEOFTHEEMERGENCEIS38MONTHS；3THEREISNOSIGNIFICANTGENDERDIFFERENCESINTHEEMERGENCEOFDELAYEDSELFRECOGNITIONINCHILDREN4DELAYEDSELFRECOGNITIONISGRADUALLYAPPEARED，F(xiàn)ROMINSTABILITYTOSTABILITY．KEYWORDSCHILDREN；DELAYEDSELFRECOGNITION；EMERGENCE

簡介：2011屆研究生碩士學(xué)位論文學(xué)校代碼10269學(xué)號(hào)51083200016葶泵印箢天嗲元刻板印象的社會(huì)認(rèn)知研究院專2011年4月完成DISSERTATIONFORMASTER’SDEGREE2011UNIVERSITYCODE10269EASTCHINANORMALSTUDENTID51083200016●IVERSITYTHESOCIALCOGNITIVESTUDYOFMETASTEREOTYPEDEPARTMENT里墨Y殳HQQGY旦星P魚煎衛(wèi)星N±MAJOR￡墜N魚墾堡皇壘墾￡墨Y星BQQGYRESEARCHDIRECTIONGQG壘IIY曼￡墨Y魚HQQGYTUTORCANDIDATE￡Q魚墨墨QLI魚NG絲I壘舀I墊APRIL，2011

簡介：點(diǎn)擊查看更多兒童說謊行為對(duì)認(rèn)知能力的影響研究精彩內(nèi)容。

簡介：曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文兒童心理理論的發(fā)展及其與工作記憶、元認(rèn)知的相關(guān)研究姓名張慶辭申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師韓仁生200704017．兒童心理理論能力總分與工作記憶廣度、元認(rèn)知呈顯著的正相關(guān)。即使控制了年齡因素，相關(guān)依然顯著。關(guān)鍵詞心理理論；錯(cuò)誤信念；愿望；工作記憶；元認(rèn)知

簡介：3分類號(hào)UDC牟中唯J『鬣火等碩士學(xué)位論文密級(jí)編號(hào)焦壘圭掛煎蘭堡壘室羞壅叢盤豎壘魚篁魚基于壓力交互模型理論學(xué)位申請(qǐng)人姓名盞懷龍申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類別全日劌碩士申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科專業(yè)應(yīng)圃心理指導(dǎo)教師姓名墨紅主教授⑥碩士學(xué)位論文MASTER’STHESISINFORMATIONALSUPPORTANDCOGNITIVEAPPRAISALOFTHEWORKFAMILYINTERFACEBASEDONTHETRANSACTIONALMODELOFSTRESSACTIONORESSTHESISREQUIREMENTSFORTHEDEGREEM．E．INAPPLIEDPSYCHOLOGYBYCAOHUAILONGPOSTGRADUATEPROGRAMSCHOOLOFPSYCHOLOGYCENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORMAHONGYUACADEMICTITLEPROFESSORAPPROVEDMAY,2014

簡介：東南大學(xué)碩士學(xué)位論文信息技術(shù)對(duì)兒童認(rèn)知的影響姓名王艷華申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)指導(dǎo)教師王兵20070406東南大學(xué)碩士學(xué)位論文對(duì)兒童誠實(shí)性的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響，有待進(jìn)一步的考察與深思。總之，信息技術(shù)對(duì)兒童認(rèn)知的影響既有積極的作用也有消極的一面。因此要求家長及教育工作者認(rèn)真分析其利弊，在兒童使用信息技術(shù)的過程中及時(shí)地加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，避免其不利的影響，使信息社會(huì)的兒童身心健康地成長。關(guān)鍵詞信息技術(shù)多媒體網(wǎng)絡(luò)兒童認(rèn)知思維Ⅱ

簡介：浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文題名頁儷寓注視對(duì)攻擊性認(rèn)知的影響及表情的調(diào)節(jié)⑧論文作者簽名二募仁指導(dǎo)教師簽名論文評(píng)閱人1匿名評(píng)閱人2匿名評(píng)閱人3匿名答辯委員會(huì)主席委員1委員2委員3使揠題熬援盟塞基麴援型主造數(shù)援毖鱉疊麴握答辯日期浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文致謝致謝三年的時(shí)間轉(zhuǎn)眼即逝，在此刻，終能感受到“時(shí)光如梭”這個(gè)比喻的形象。，即將畢業(yè)，面臨諸多未知，我感慨頗多。三年的成長，不只是歲月留過的痕跡，更是在眾多良師益友的指導(dǎo)和幫助下，使我得到的歷練。在此，本人表示深深的感謝。感謝我的導(dǎo)師張智君老師。張老師為人謙和，平易近人。在論文的寫作過程中，每當(dāng)我有所疑問，張老師總會(huì)放下繁忙的工作，不厭其煩地指點(diǎn)我在我初稿完成之后，張老師又在百忙之中抽出空來對(duì)我的論文認(rèn)真的批改，字字句句把關(guān)，提出許多中肯的指導(dǎo)意見，使我在研究和寫作過程中不致迷失方向。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)之風(fēng)和對(duì)事業(yè)的孜孜追求將影響和激勵(lì)我的一生，他對(duì)我的關(guān)心和教誨我更將永遠(yuǎn)銘記。借此機(jī)會(huì)。我謹(jǐn)向張老師致以深深地謝意。感謝負(fù)荷實(shí)驗(yàn)室大家庭。感謝唐溢師兄，不厭其煩地在學(xué)術(shù)上給予我指導(dǎo)，傳授我統(tǒng)計(jì)、編程等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從最初研究課題的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的確定及實(shí)施，到最后論文的成文及修改，師兄都給予了我極大的幫助。感謝實(shí)驗(yàn)室其他的小伙伴們。與你們一起學(xué)習(xí)和生活的ET子給我?guī)頍o限歡樂感謝與我相伴三年的室友黃媛、陳楚倩和周玉芹，朝夕相處，在你們身上，我看到了奮斗與努力，享有了歡樂和無數(shù)美好的回憶。感謝你們對(duì)我的所有支持和幫助，祝福我們友誼長存。感謝我的好朋友任歡和方翹楚，陪伴我走過人生最美好的歷程；感謝張峰，在我每一個(gè)瀕臨崩潰的時(shí)刻，給予了我莫大的支持與鼓勵(lì)。最后，也是最重要的，感謝我的爸爸媽媽，二十年來，你們給予我無條件的愛與支持，是我前進(jìn)路上最大的動(dòng)力。正是因?yàn)橛心銈儯抛屛铱梢砸恢睕]有后顧之憂的追求自己想要的生活。他方尚不可知，明日或可白雪，但你們的支持讓我有足夠的勇氣面對(duì)未來的一切。聶劍飛二零一六年五月寫于西溪校區(qū)

簡介：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文信任博弈任務(wù)中面孔吸引力影響反饋負(fù)波的認(rèn)知神經(jīng)研究姓名鐘俊申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)指導(dǎo)教師湯永隆20090501西南大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTREWARDVALUEOFFACIALATTRACTIVENESSMODULATESFEEDBACKRELATEDNEGATIVITYDURINGTHETRUSTGAMESPECIALTYAPPLIEDPSYCHOLOGYRESEARCHDIRECTIONSOCIALPSYCHOLOGYSUPERVISORASSOCIATIVEPROF．TANGYUNGLUNGAUTHORZHONGJUNABSTRACTOURLIVESCONSISTOFACONSTANTSTREAMOFDECISIOMANDCHOICES，WHENTHEOUT．MEOFCHOICEAPPEARS,HUMANOFTENNEEDTOEVALUATETHEVALUEOFDIFFERENTCHOICESANDTOGUIDEL丘JTTIREBEHAVIORACCORDINGTOTHEOUTCOMEOFARLACTIONWHETHERORNOTMATCHTHEIRPREDICTIONS．THENEURALMECHANISMSOFFEEDBACKEVALUATIONA佗RECEIVINGINCREASINGATTENTIONINCOGNITIVENEUROSCIENCE．INPARTICULAR,RESEARCHERSUSMGEVENTRELATEDPOTENTIALEPOHAVEIDENTIFIEDACOMPONENTOFTHEFEEDBACKLOCKEDERPTHATISSENSITIVETOTHEVALENCEOFTHEFEEDBACK．THEFRNISARELATIVELYNEGATIVEDEFLECTIONINTHEERPFOLLOWINGLOSSESOREFROFFEEDBACKCOMPAREDTOWINSORPOSITIVEFEEDBACK．REINFORCEMENTLEARNINGTHEORYSUGGESTSTHATTHE刺SHOULDBELARGERWHENFEEDBACKISUNEXPECTED．MOSTPREVIOUSFRNSTUDIESABOUTREWARDEXPECTATIONCOMMONLYMANIPULATEDAREINFORCEMENTLEARNINGTASKINWHICHPARTICIPANTSW哦REQUIREDTOLEARNTHEPROBABILITYOFREWARDTHROUGHOUTTHEEXPERIMENT．FORINSTATLCE，THEOUTCOMEOFONETARGETWOULDREWARDWITH25％PROBABILITYANDTHEOTHERTARGETWOULDREWARDWITH75％PROBABILITY，THEYHYPOTHESIZEDTHATREWARDWITLL75％PROBABILITYWOULDCREATEDANEXPECTATION,FAILEDPREDICTIONSTHATAREBASEDONREWARDEXPECTATIONMIGHTLEADTO觚INCREASEINTHEMAGNITUDEOFTHEFRN．HOWEVER,THEPRESENTSTUDIESHAVEINCONSISTENTFINDINGSABOUTWHETHERTHEMAGNITUDEOFTHEFRNISMODULATEDBYREWARDPREDICTION．，INTHEFIRSTEXPERIMENT，WEUSED曩M(fèi)ODIFIEDVERSIONOFTRUSTGAMEPARADIGMINVOLVINGTWOPERSONINTERACTIONS．ANDSTUDYTHECOGNITIVEANDNEURALMECHANISMOFTHEFRNINTHECONTEXTOFSOCIALINTERACTIONS．WEWISHEDTOINVESTIGATEWHETHERREWARDEXPECTATIONCREATEDBYFACIALATTRACTIVENESSMODULATESTHEMAGNITUDEOFTHEFRNGENERATEDBYREWARDFEEDBACK．BEHAVIORALLY,DESPITEEQUIVALENTREINFORCEMENTRATESFORALLPARULERS，PARTICIPANTSWEREMOLELIKELYTOCOOPERATEH

簡介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名簽字日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解江西師范大學(xué)研究生院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)江西師范大學(xué)研究生院可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名簽字日期年月日導(dǎo)師簽名簽字日期年月日ABSTRACTCONSCIOUSNESSONLYSCHOOIISASCHOIARSHIPFOREXPIO心‘H鋤SCENDENT’’，IT柚AIYSTPSYCHOLOGICALS咖C嘁鋤DSAGE，ITNOT0NLYHADAPMFB岫D岫DE眺NDIILGONHUM鋤COGNITIONBUTALSOF0咖EDAMIATIVELYPERF．ECTSYS脅．ASONEOFIMPORT鋤TSCHOOLSOFMALLAY鋤A，WHICHILLFLUENCCDDE印LYⅡ圮CHII坨∞CULTL鵬FORMOUS柚DSOFYEARS。SO，WEC觚SEECONSCIOUSNESS0NLYSCHOOLC伽婦INSRICHCO印ITIVEⅡLINLIILG鋤DBECOMESAUNIQUEPSYCHOLO黟111ISTEXTBUILDERAC鋤PLETC‰眥ICALLYSYSTEMWHICHIILCLUDEDCOGNITIVE姍M鵬，CO印ITIVESUBSTALLCC鋤DCO印ITIVC咖SCENDENTAL恤的U曲TAPPING鋤DEXPOUNDINGⅡLE廿LEO巧OFCOGNITIVEOFCONSCIOU蛐ESSONLYSCH001．ITAIMSATPROLNOTIILGDIALOGUEANDCO咖吼ICATIONBETWEENTLLEM粕DGIVIILGPCOPLEENLIGHTE啪ENTFORUILDERS州INGCO印ITIVE．NEANICLEW硒DISTRIBU乇I。D內(nèi)URPART．1KFIRSTPAITD＆USSEDⅡLE陀LATIONSHIPBE細(xì)∞NC0NSCIOU蚰ESSONLYSCH00LANDPSYCHOLOGY柚DCOMBEDP陀VI叫SSTUDIES．THESECONDPARTDISCUSSED廿LECOGNITIVE咖C．CUREOFC0NSCIOUSNESSONLYSCHOOL，ANDCONSIDEIIED”WRANGCENTE，’Ⅵ忍SBUIIDERCOGN“IVESIRUCTILR℃．THETHIRDPARTDISCUSSEDCONSCIOUSNESS吣NLYSCH00LFOR啪DCRST鋤DINGCO印ITIVE跚BST鋤CE．11LMUGLLEXPO啪DTHEBEGI衄IN呂ⅡLEO協(xié)ECTIVE鋤DⅡLEDE鏟∞OFCO印ITIVE，WEC鋤FIND‘‘TILEPRINCIPLEOFVIJN印TIMA呲”．111ELASTPARTDISCUSSEDHOWT0INLPMVECO印ITIVE觚DGAININTELLIGENT，JUST“砸NSF0咖KNOWLEDGEINT0WISDOM”．A舭RAUTHESEDISCUSSION，WECAN岫DCRST徹DTLLECO印ITIVEIDCOLOGROFCON∞IOU蚰ESS0NLYSCH00L鋤DBUILD鋤ESPECIALCO印ITIVEⅡLEO叮SYSTEINSOⅡLATK∞WH啪鋤S’CO印ITIVE∞TIV時(shí)丘．0MBUDDHISM．KEYWORDSCONSCIOUSNESS0NLYSCHOOL；C09NITIVEIDEOLOGY；WANGCENTER；NEPRINCIPLEOFVIJNAMIMA啞TA；1HNSF0肌KNOWLEDGEINTOWISDOM

簡介：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文低毒力病毒CHV1（CRYHONECTRIAHYPOVIRUS1）5端3個(gè)基因的克隆及板栗疫病生物防治姓名葉云申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)植物病理學(xué)指導(dǎo)教師王克榮20100601低毒幻誠莓CHVI‘CRYPHONECTRIAPARASITICA15’．端3個(gè)基㈥的克降及板栗疫瘸的生物動(dòng)活力菌株在田間的定殖和傳播較為困難，但是通過處理自然發(fā)病的病斑，可以將低毒力病毒引入板粟林中的栗疫菌群體，而且營養(yǎng)體不親和性在田間對(duì)低毒力病毒的傳播影響有限?？紤]到中國栗疫菌復(fù)雜的遺傳多樣性，這對(duì)于中國栗疫病的生物防治來說是個(gè)好消息，但是影響中國生物防治成敗的其它因素還有待探索。關(guān)鍵詞粟疫菌；低毒力病毒；系統(tǒng)進(jìn)化樹；測(cè)序；生物防治；營養(yǎng)體不親和性II

簡介：湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文體驗(yàn)認(rèn)知與詩歌翻譯的意象再現(xiàn)姓名位霞申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語語言文學(xué)指導(dǎo)教師張?jiān)?0100401碩卜學(xué)位論文ABSTRACT7NLEIMAGEISANIMPORTANTPARTTOSHOWTHECHARMOFPOETRYANDISALSOTHEMAINCONCERNINPOETRYTRANSLATION．THEBEAUTYOFIMAGESISHARDTOBEEXPRESSEDINWORDSANDTHESUCCESSFULREPRODUCTIONISMAINLYDEPENDENTONTRANSLATORS’EMBODIEDCOGNITION．THEEXISTINGRELATEDRESEARCHESMAINLYFBCUS0NSTRATEGIESANDEFFECTCVALUATIONOFIMAGEREPRODUCTION，WHICHSTILLSTAYONTHEFO姍ALLEVELOFLANGUAGESTUDYWHILELITTLEATTENTIONHASBEENPAIDONTRACINGTOITSSOURCEANDEXPLANATIONTOFACTORSINFLUENCINGIMAGEREPRODUCTIONISMORE0RLESSNOTCONVINCING．THETHESISTAKESTHEPERSPECTIVEOFEMBODIEDCOGNITIONFROMCOGNITIVELINGUISTICSANDEXPLORESMAINFEATURESOFTHETRANSLATOR’SEMBODIEDCOGNITIONONPOETICIMAGESWITHTHCAIM0FREVEALJNGJNFLUENCEMECHANISMSFORPOETICIMAGEREPRODUCTIONBYANAIYZINGHOWTHETRANSLATOR．SEMBODIEDCOGNITIONACTSONIMAGEREPRODUCTIONANDHOWTHEIMAGESREPRODUCEDCONCRETELYREFLECTTHETRANSLATOR’SEMBODIEDCOGNITIONINTHEPROCESSOFPOETICIMAGEREPRODUCTION．COGNITIVELINGUISTICSPOINTSOUTTHATEMBODIEDCOGNITIONISTHEWAYTHATPEOPLEPERCEIVETHEWORLDANDFONNCONCEPTION，ANDLANGUAGERESEARCHMUSTBEASSOCIATEDWITHPEOPLE’SPROCESSOFFBRMINGCONCEPTIONIN0RDERT0REVEALTHEESSENCE0FLANGUAGE．IRTANSLATIONISNOTONLYANACTIVITYOFLANGUAGETRANSF6NNATIONBUTALSOANACTIVILYOFTHETRANSLATOR’SCOGNJTJONANDTHOUGHT，ANDTRANSLATIONSTUDIESCANNOTNEGLECTTHETRANSLATOR’SEMBODIMENTOFTRANSLATIONANDCOGNITIONOFTRANSLATIONBASEDONTHEEMBODIMENT．EXPLORINGFEATURESOFEMBODIEDCOGNITIONONPOETICIMAGESHELPSTOREVEALFEATURESANDTHENATUREOFPOETICIMAGEREPRODUCTION．COMMONNESSOFEMBODIEDCOGNITIONINDICATESTHATLANGUAGEISNOTTOTAUYARBITRARY，ANDSIMILA“TYOFTHCSTRUCTURCOFTHEOBJCCTIVEWORLDANDTHCSUBJECTIVEBODYOFEMBODIMENTDETERMINESTHATLANGUAGEUNDERSTANDINGSHARESCOMMONNESS；INDIVIDUALITYOFEMBODIEDCOGNITIONINDICATESTHATLANGUAGEISNOTJUSTTHESIMPLEMIFRORRENECTIONOFTHEOBJECTIVEWORLDTHOUGHTHEYCANNOTBEINDEPENDENTOFIT．THEDIVERSITYININDIVIDUALIMAGEREPRODUCTIONANDTHEHOMOGENEITYINHOLISTICI】NAGEREPRODUCTIONARERESPECTIVELYTHERENECTIONSOFINDIVIDUALITYANDCONLMONNESS0FEMBODIEDCOGNITION．TIHEPAPERPOINTS0UTTHATTHETRANSLATOR’SEMBODIEDCOGNITIONISANIMPORTANTFACTORTHATINFLUENCESPOETICIMAGEREPRODUCTION．THETRANSLATOR’SEMBODIEDCOGNITIONOFTHEINDIVIDUALIMAGEISAPFOCESSOFMENTALVISUALIZATIONWHILETHEEMBODIEDCOGNITIONOFTHEH0IISTICIMAGEHASTHEFEATURE0FREASONING．DURINGTHEPROCESSOFLLI

簡介：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文偽狂犬病毒間質(zhì)蛋白UL14功能研究及TK/GG株感染性克隆構(gòu)建姓名張輝申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)預(yù)防獸醫(yī)學(xué)指導(dǎo)教師陳煥春20061201華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明及使用授權(quán)書學(xué)位論文否如需保密，解密時(shí)間年月日是否保密獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果．盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得華中農(nóng)業(yè)大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料，指導(dǎo)教師對(duì)此進(jìn)行了審定．與我一同_12作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中做了明確的說明，并表示了謝意．研究生簽名張埠時(shí)間如年，≥月彳日?橢張張?bào)?名慨洛．簽名日期少O‘年，二月巧日簽名日期∥年，2月Z多日

簡介：西南大學(xué)博士學(xué)位論文傳遞性推理認(rèn)知與神經(jīng)機(jī)制研究姓名張仲明申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師李紅20091101兩南大學(xué)博十學(xué)何論文三是否定性傳遞性推理，根據(jù)前提關(guān)系得出不能進(jìn)行傳遞性的必然結(jié)論。這三類推理的傳遞性程度不同，傳遞性程度最高者為真?zhèn)鬟f性推理，社會(huì)性傳遞性推理次之，否定傳遞性推理的傳遞性最低。顯然，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們面臨更多的是不確定情境中的傳遞性推理。但這種具有不確定性的傳遞性推理廣泛存在又很少受到研究者的關(guān)注。這種傳遞性推理是個(gè)體在面臨不確定情境中的一個(gè)傳遞性推理事件例如A是B同學(xué)，B是C同學(xué)，A是C的同學(xué)嗎時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情境和相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來做出傳遞性推理。本研究主要考察傳統(tǒng)的傳遞性推理真?zhèn)鬟f性推理和這種不確定情境中的傳遞性推理社會(huì)性傳遞性推理以及否定傳遞性推理也稱非傳遞性推理過程的認(rèn)知與神經(jīng)機(jī)制。為此，本研究發(fā)展并增加了一種新的研究任務(wù)一“好朋友”任務(wù)結(jié)合傳統(tǒng)的傳遞性研究任務(wù)，進(jìn)行行為研究和ERP實(shí)驗(yàn)研究來具體探討真?zhèn)鬟f性推理和社會(huì)性傳遞性推理及否定傳遞性推理的推理過程、策略運(yùn)用和影響因素以及神經(jīng)機(jī)制。本研究分為四各部分第一部分主要為實(shí)驗(yàn)一，以大學(xué)生為對(duì)象，以真?zhèn)鬟f性推理任務(wù)和社會(huì)性傳遞性推理的“好朋友”式任務(wù)來考察不同意識(shí)度下傳遞性推理過程，進(jìn)一步深入研究傳遞性推理的認(rèn)知過程與機(jī)制。第二部分主要為實(shí)驗(yàn)二，仍然以大學(xué)生為對(duì)象，采用與實(shí)驗(yàn)一相似的任務(wù)設(shè)計(jì)來考察不同難度下的傳遞性推理過程，進(jìn)一步研究傳遞性推理的認(rèn)知過程與機(jī)制。第三部分為實(shí)驗(yàn)三，從發(fā)展角度重點(diǎn)研究從3歲到7歲兒童在解決這三類傳遞性推理任務(wù)時(shí)，推理能力的發(fā)展、發(fā)展速度和策略發(fā)展?fàn)顩r，這是對(duì)三類傳遞性推理的發(fā)展進(jìn)行探索性研究。第四部分為實(shí)驗(yàn)四，以大學(xué)生為被試，采用ERP技術(shù)來研究這三類傳遞性推理任務(wù)所誘發(fā)的事件相關(guān)電位，初步分析不同類別的傳遞性推理所誘發(fā)的ERP情況，通過偶極子朔源分析，進(jìn)一步確定參與傳遞性推理的腦區(qū)情況。初步探討傳遞性推理的神經(jīng)機(jī)制。第一部分對(duì)三種傳遞性推理的推理過程的認(rèn)知和機(jī)制進(jìn)行研究，同時(shí)探討意識(shí)度對(duì)解決三類傳遞性推理的影響。研究目的1通過系統(tǒng)操縱傳遞性推理的確定性水平即從否定到不確定性情境最后到肯定水平，來考察被試的傳遞性推理過程，以及各種水平上傳遞性推理的策略；2通過系統(tǒng)操縱傳遞推理前提項(xiàng)的意識(shí)度水平，來考察被試在不同意識(shí)度下解決傳遞性推理問題的規(guī)律、策略及認(rèn)知機(jī)制，重點(diǎn)研究傳遞性推理的認(rèn)知機(jī)制。研究方法采用經(jīng)典傳遞性任務(wù)和“好朋友”任務(wù)對(duì)81名大學(xué)生進(jìn)行傳遞推理的過程和策略研究，并在實(shí)驗(yàn)之后測(cè)試被試對(duì)前提項(xiàng)的意識(shí)度水平。研究結(jié)果1總體而言，不同推理類型具有不同的水平的推理能力。在三類傳遞性推理中，社會(huì)性傳遞性推理能力發(fā)展最強(qiáng)，其次是否定性傳遞性推理，最差的是真?zhèn)鬟f性推理。2總體而言，在不同的推理類型中，對(duì)前提項(xiàng)層Ⅱ