探究性學習在高中歷史課堂教學中的應用研究.pdf

1、20世紀90年代末，新一輪課堂教學改革如火如荼的展開，伴隨著素質教育的廣泛推行，各學科都在尋求一種能夠實現(xiàn)知識和能力雙重提升的教學模式與方法，很顯然，傳統(tǒng)的課堂教學模式已難以適應這種需求。自主合作學習、探究性學習課堂逐步被人們接受和認可:在課堂上，教師講授的時間不超過1/2，學生主要通過自主學習、自主發(fā)現(xiàn)問題、組內(nèi)討論等方式解決相關問題，以達成學習目標，教師的主要任務是目標引領、答疑解惑、只在適當?shù)臅r候給予指導。雖然歷史課堂教學改革成績

2、斐然，但仍存在很多問題，亟待解決。盡管我們的歷史課堂中還存在很多不足之處，但不可否認，讓學生真正成為課堂的主人，通過自主探究、合作交流的方式進行學習，已成為目前歷史教學的主流。
　　本文從探究性學習的內(nèi)涵入手，結合探究性學習的理論基礎-認知理論、建構主義理論、有意義學習理論、人本主義理論以及實用主義理論，分析探究性學習的特點，全面認識探究性學習。探究性學習在歷史課堂中的實踐和推廣不僅需要建立系統(tǒng)的制度保障，還需要轉變教師觀念，提高