任務型英語教學中老師的角色定位研究.pdf

1、任務型教學是一種強調“做中學”的語言教學方法。它強調從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務。強調學生與學生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力(教育部，2001)。這是以學習為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供更大的實踐空間，能

2、更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。在任務型教學過程中，培養(yǎng)學習者自主性學習意味著學習的決定權由教師轉向了學生。
　　 在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂上，教師是課堂唯一的主角，教師說英語的時間要占課堂總時間的半數(shù)以上。教師這樣的角色和角色行為顯然是無效或效益很低的，不但忽視了學科特點，也扼殺了教師的創(chuàng)造性。近年來，不少國內外學者正積極地對教師角色展開研究。所涉及的相關研究領域包括教師角色的涵義、教師角色影響因素、不同視角下教師角色的定位

3、以及教師角色沖突等方面。已有研究成果對教師的成長和發(fā)展具有重要的指導價值，但也存在諸多局限。關于教師在任務型英語教學中所扮演的多重角色的相關研究比較少。因此，研究任務型英語教學中教師的角色定位就顯得迫切而有意義。
　　 本文共分為六部分，第一部分為引言，闡明了本研究的研究背景，研究問題和研究方法。
　　 第二部分為文獻綜述，梳理了前人對任務型英語教學和教師角色方面已取得的研究成果并指出了現(xiàn)有研究的不足。
　　 第

4、三部分分析了我國英語教師角色的現(xiàn)狀，分別從傳統(tǒng)英語教學教師角色和任務型英語教學教師角色進行分析。指出雖然不少教師意識到任務型英語教學的優(yōu)越性，但部分教師不能明確自身角色、操作不當，導致任務型教學的失效。
　　 第四部分對任務型英語教學中教師角色定位進行了研究。筆者結合自身教學實踐，采用了行動研究法，在研究過程中當好任務設計者、活動組織者、參與者、幫助者、評估者，并得出了當好這些角色能帶來良好教學效果的結論。
　　 第五部

5、分是討論和建議。把研究結果和傳統(tǒng)的教師角色進行了對比，闡明了任務型英語教師角色的優(yōu)勢。同時筆者根據(jù)任務型英語教學模式，即前任務，后任務，任務鏈，探討了教師在實踐這個模式的過程中應該有的角色行為。共分為教師在導入部分的角色，教師在任務前階段的角色，教師在任務中階段的角色，教師在任務后階段的角色，以及教師在課外作業(yè)階段中的角色。在這一部分的最后，筆者指出了本研究的不足，并提出了相應的解決辦法。在這一部分里，筆者還提出了實現(xiàn)教師角色轉換教師所