泰國學生漢語語音學習策略研究.pdf

1、語音是語言的物質外殼，是各個語言系統(tǒng)最外在的形式特征。語言的功能是交際，是通過特定的聲音來表達特定的意義。語音教學是第二語言的基礎。二十世紀七十年代以來，第二語言習得的重心開始由研究教師如何教轉向探討學生如何學。
　　本研究使用訪談和調(diào)查問卷兩種形式，《漢語語音學習策略問卷》的設計主要參照了奧馬利和查莫特(O'malley and Chamot，1990)對學習策略的分類，以及劉湘憶(2009)《漢語語音學習策略調(diào)查問卷》對泰國宋

2、卡王子大學100名學生進行了調(diào)查研究。探討他們使用策略的情況，并且還探討不同性別、不同年齡和學習漢語時間長短對漢語學習的影響。這些影響對泰國學生漢語語音學習策略使用有沒有顯著差異。本文使用SPSS13.0軟件包進行描述性統(tǒng)計（平均數(shù)、標準差）、獨立T檢驗和相關分析等統(tǒng)計方法對問卷數(shù)據(jù)進行分析。
　　研究結果發(fā)現(xiàn):(1)泰國學生在學習漢語語音時，最常用的是情感策略和社會策略，其次是認知策略，最不常用的是元認知策略。(2)不同性別的泰

3、國學生漢語語音學習策略使用上沒有顯著差異。男性比女性更經(jīng)常使用學習策略。(3)不同年齡在學習策略的總體使用上有顯著差異，認知策略有顯著差異，而在元認知策略、社會策略和情感策略的使用上沒有顯著差異。泰國學生的漢語語音學習策略，16到20歲的被試者比21到25歲的被試者更經(jīng)常使用學習策略。(4)不同學習漢語時間，學漢語一年到兩年和三年到五年學習時間長短對使用策略沒有顯著差異。三年到五年比一年到兩年學習漢語的被試者更經(jīng)常使用學習策略。(5)低