提高小學生數(shù)學閱讀能力的研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　提高小學生數(shù)學閱讀能力的研究</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級 小學教育

2、 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b><

3、;/p><p>　　【摘要】現(xiàn)代社會要求人們具有包括數(shù)學閱讀能力在內的多方面綜合閱讀能力。數(shù)學閱讀有其豐富的教育功能，對學生的發(fā)展具有積極作用。為了更好地為學生的數(shù)學自主學習提供基礎、為學生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供基石，每一個小學數(shù)學老師必須重視小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。本研究在論述數(shù)學閱讀的重要性基礎上，通過對小學數(shù)學閱讀現(xiàn)狀的調查與分析，對存在的問題進行分析與思考，提出了激發(fā)數(shù)學閱讀的動機；培養(yǎng)良好的數(shù)學閱讀習慣

4、；在教學過程中滲透閱讀方法的指導等解決策略。</p><p>　　【關鍵詞】數(shù)學閱讀；數(shù)學閱讀能力；小學數(shù)學；策略</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】The human society has entered the digital technology new times. The

5、modern society requests people to own various synthesis reading ability, including mathematics reading ability. Mathematics reading has rich education function，and the positive significance to student’s development. In o

6、rder to better serve the students provide the basis for autonomous learning of mathematics for students thinking provide the cornerstone of development and capacity-building, every primary school mathem</p><p&

7、gt;<b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要I</b></p><p>　　AbstractI</p><p><b>　　目　錄II</b></p><p><b>　　1問題的提出3</b></p>&l

8、t;p>　　2小學生數(shù)學閱讀和數(shù)學閱讀能力的概述4</p><p>　　2.1數(shù)學閱讀概述4</p><p>　　2.1.1數(shù)學閱讀的界定4</p><p>　　2.1.2數(shù)學閱讀的特點4</p><p>　　2.2數(shù)學閱讀的教育價值4</p><p>　　2.3數(shù)學閱讀能力概述5<

9、/p><p>　　2.3.1數(shù)學閱讀能力的界定5</p><p>　　2.3.2數(shù)學閱讀能力的構成5</p><p>　　2.4小學生數(shù)學閱讀6</p><p>　　3小學數(shù)學閱讀現(xiàn)狀及理性分析7</p><p>　　3.1小學數(shù)學閱讀問卷調查情況7</p><p>　　3.2

10、小學數(shù)學閱讀存在的問題8</p><p>　　3.2.1對數(shù)學閱讀的認識不足8</p><p>　　3.2.2沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣9</p><p>　　3.2.3對數(shù)學閱讀的興趣薄弱9</p><p>　　4提高小學生數(shù)學閱讀能力的的策略10</p><p>　　4.1激發(fā)數(shù)學閱讀的動機1

11、0</p><p>　　4.1.1引發(fā)認知沖突，激起閱讀興趣10</p><p>　　4.1.2豐富閱讀內容，激發(fā)閱讀興趣11</p><p>　　4.2培養(yǎng)良好的數(shù)學閱讀習慣13</p><p>　　4.2.1體會閱讀重要性，養(yǎng)成良好習慣13</p><p>　　4.2.2抓住關鍵詞句，提高閱讀質量

12、13</p><p>　　4.2.3重視圖文轉換，提高閱讀能力14</p><p>　　4.2.4進行對比閱讀，促進數(shù)學思考15</p><p>　　4.3在教學過程中滲透閱讀方法的指導15</p><p><b>　　5結論18</b></p><p><b>　　參考

13、文獻19</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄120</b></p><p><b>　　附錄221</b></p><p><b>　　問題的提出</b></p><p>　　閱讀作為

14、人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。蘇霍姆林斯基說，學會學習，首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的“差生”。隨著社會的發(fā)展、科學技術的進步，閱讀能力越來越受到人們的重視。使人們都具有包括數(shù)學閱讀能力在內的多方面綜合閱讀能力是現(xiàn)代社會對人們提出的新要求。因此，加強數(shù)學閱讀的訓練，使學生掌握有效的數(shù)學閱讀方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣就顯得尤為重要?！稊?shù)學課程標準》也中明確指出：“數(shù)學應

15、注重培養(yǎng)學生包括數(shù)學閱讀能力、應用能力和探究能力等諸種能力?！睂W生學會了如何有效地進行數(shù)學閱讀，他們就像是拿到了獨立獲取數(shù)學知識的金鑰匙，就能夠更好地去閱讀、理解和掌握數(shù)學知識。有效的數(shù)學閱讀能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數(shù)學閱讀能力，發(fā)展學生的思維，豐富學生的數(shù)學素養(yǎng)。通過學生自己進行數(shù)學閱讀獲得知識，能夠很好的增強學生的自學能力，使他們在這個過程中逐漸成為一個會學習的人。教學的過程并不僅僅是教會學生知識，更重要的是要教會學生如何

16、學習，通過閱讀來獲取知識是一種重要的手段。小學階段是學生系統(tǒng)學習知識的開始，對學生以后的學習與發(fā)展都起著十分重要</p><p>　　盡管數(shù)學閱讀十分重要，但數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀并不令人十分滿意。在目前數(shù)學教學中，數(shù)學閱讀并未得到足夠重視。有的教師僅僅是走形式，不提具體的閱讀要求，有的雖然提出了看書的要求，但缺少最重要的具體閱讀指導和閱讀反饋與交流，這些做法往往使得閱讀教學流于形式，達不到預期的效果。數(shù)學的內容往往語言

17、簡煉、結構嚴謹，又有許多特定的詞語，導致許多學生在閱讀數(shù)學書籍時存在一定的困難，往往找不到關鍵，讀不出重點，更讀不出自己的獨到見解，這就更加需要老師對數(shù)學閱讀加以重視并對學生進行有效的閱讀指導。但是，還是有一些教師沒有充分認識到數(shù)學閱讀的教育功能，還沒有很好地掌握有效的數(shù)學閱讀的教學策略和提高學生數(shù)學閱讀能力的教學方法。</p><p>　　小學生數(shù)學閱讀和數(shù)學閱讀能力的概述</p><p&g

18、t;<b>　　數(shù)學閱讀概述</b></p><p>　　數(shù)學教育家斯托利亞爾曾說過“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學”，而語言的學習是離不開閱讀的，數(shù)學閱讀也就由此而來。數(shù)學閱讀即是指在數(shù)學學科內開展閱讀的學習活動。</p><p><b>　　數(shù)學閱讀的界定</b></p><p>　　李華認為，數(shù)學閱讀過程同一般閱讀過程

19、一樣，是一個完整的心理活動過程，包括對語言符號(文字、數(shù)學符號、術語、公式、圖表等)的感知和認讀、新概念的同化或順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。歷小康認為，數(shù)學閱讀是學生個體根據己有的知識經驗，通過閱讀數(shù)學材料建構數(shù)學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學思維，學習數(shù)學語言的重要途徑。</p><p>　　但是，目

20、前對數(shù)學閱讀理論的研究還不夠深入，對數(shù)學閱讀的定義也不是很明確。本文認為，數(shù)學閱讀是包含感知、理解、記憶等一系列心理活動以及分析、綜合、推理、判斷、歸納、演繹等一系列思維活動的心理活動過程，同時也是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數(shù)學材料建構數(shù)學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學思維，學習數(shù)學語言的重要途徑。</p><p><b>　　數(shù)學閱讀的特點</b>&

21、lt;/p><p>　　數(shù)學閱讀具有自己的特殊性。數(shù)學的符號化、邏輯性、嚴謹性、抽象性等特點決定了數(shù)學閱讀的方式與語文的閱讀方式有很大的不同。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:（1）要求“眼看、心思、手到”。（2）數(shù)學閱讀材料中同時包含了文字、圖形、符號，這就需要讀者在進行閱讀時進行頻繁的轉換，同時數(shù)學語言具有準確、簡潔的特點，這就要求在進行閱讀時對每個符號、語句和圖表都進行認真的閱讀和分析。（3）數(shù)學材料的呈現(xiàn)方式主要是歸納

22、和演繹，往往內容抽象，結構嚴謹，進行閱讀時需要多多進行分析與思考。（4）數(shù)學材料中蘊含著豐富的數(shù)學思想。數(shù)學閱讀過程中要領會其中的數(shù)學思想，形成自己的數(shù)學觀念，提高自己在數(shù)學意識、數(shù)學思維、數(shù)學技能、數(shù)學交流和問題解決等方面的數(shù)學素養(yǎng)。</p><p><b>　　數(shù)學閱讀的教育價值</b></p><p>　　一、有利于突出學生的主體地位</p>&l

23、t;p>　　新課程強調以學生為主體，教師是組織者，引導者與合作者。教師的教是為了不教，教學過程中更重要的是讓學生體驗學到知識的過程和學習的方法。因此，教師的教學活動都必須符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，努力地讓學生主動地進行學習，并且學會學習，熱愛學習。通過進行閱讀來培養(yǎng)學生閱讀能力與閱讀習慣是提高學生學習能力的一項基礎活動。當學生通過數(shù)學閱讀獲得數(shù)學知識，順利完成練習時，就會獲得成功的喜悅，從而更主動、更自覺地進行學習。</p&g

24、t;<p>　　二、有助于學生自學能力的培養(yǎng)</p><p>　　數(shù)學家華羅庚曾說“任何一個人如果養(yǎng)成自修的習慣，都是終身受用不盡的”。 葉圣陶先生也講過“教是為了不教”，這就是要培養(yǎng)學生的自學能力，而閱讀是自學能力的核心要素。閱讀是自學的主要形式之一，在培養(yǎng)學生的自學能力時首先要會閱讀。培養(yǎng)學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學知識的能力，有助于他們的自學能力的提升，能使他們獲得終身學習的本領。<

25、;/p><p>　　三、有利于數(shù)學交流能力的提高</p><p>　　不論從數(shù)學學習還是從使用數(shù)學的角度看，數(shù)學交流都有極其重要的作用。學生需要通過數(shù)學語言來開展數(shù)學交流，在數(shù)學學習中，數(shù)學語言的豐富和完善僅僅通過教師的講授是遠遠不夠的，只有通過學生自己進行數(shù)學閱讀，把自己的思想與書本的內容相互結合，才能規(guī)范自己的數(shù)學語言，增強數(shù)學語言的理解能力和表達能力，是學生能夠有邏輯的、準確的闡述自己的

26、數(shù)學思想和觀點，與他人進行有效的數(shù)學交流。</p><p><b>　　數(shù)學閱讀能力概述</b></p><p><b>　　數(shù)學閱讀能力的界定</b></p><p>　　心理學認為能力是指對人的活動起調節(jié)作用的個性心理特征，即后天習得的心理能力。</p><p>　　數(shù)學閱讀能力指順利完成數(shù)學閱

27、讀任務的復雜心理特征的總和。包括：（1）對已學的數(shù)學概念、問題、符號、方法和證明在閱讀的新情景中的重現(xiàn)；（2）對新情景中的數(shù)學語句進行分解和組合；（3）對新學的數(shù)學概念、問題、符號、方法和證明的理解和記憶；（4）用原有的知識結構對新學的知識加以整合。具體表現(xiàn)為：對圖形、符號、字母的檢索；對數(shù)學問題的條件與結論，部分和整體的感知和意識；對數(shù)學概念、圖形、問題的表述；對數(shù)學對象關系、運算的概括；對數(shù)學材料的興趣；數(shù)學閱讀方法、策略的選用。&

28、lt;/p><p><b>　　數(shù)學閱讀能力的構成</b></p><p>　　高文君等三人認為：數(shù)學閱讀能力包括數(shù)學語言的理解應用能力、閱讀推理能力、聯(lián)想記憶能力、對數(shù)學材料的概括能力、元認知能力。</p><p>　?。?）數(shù)學語言的理解應用能力。數(shù)學閱讀材料中文字語言、圖形語言、符號語言相互交融，閱讀時語意轉換頻繁，幾種語言形式間經常需要轉化

29、。數(shù)學閱讀重在理解領會，實現(xiàn)“內部言語轉化”，即轉化為易于接受的語言形式。</p><p>　　（2）閱讀推理能力，即根據閱讀材料推出新知識的能力。</p><p>　　（3）聯(lián)想記憶能力，即將閱讀數(shù)學材料與己有的認知結構發(fā)生聯(lián)系，主動尋求原有認知結構中的有關信息并進行類比、聯(lián)想、記憶，以加快對新知識的同化和順應，加快對認知結構的構建或完善已有的認知結構的能力。</p>&l

30、t;p>　?。?）概括能力，即對數(shù)學材料重新組合和調整的能力。概括有利于建立知識間的聯(lián)系和形成知識組塊，從而有助于知識的記憶、提取和再生。</p><p>　?。?）元認知能力，即閱讀監(jiān)控的能力。閱讀監(jiān)控的作用在于保證閱讀者有效地達到自己的閱讀目的，可分為設定目標、制訂計劃、選擇策略、檢驗目標、做出補救等一些措施。數(shù)學閱讀是一個復雜的過程，往往需要付出艱辛的努力，同時要求閱讀者具有良好的策略和閱讀監(jiān)控的能力

31、，才能達到預期的效果。</p><p><b>　　小學生數(shù)學閱讀</b></p><p>　　著名的心理學家皮亞杰說：“小學生的智慧和道德結構同我們成人不同。因而新的教育方法應盡一切努力按照小學生的心理結構和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡小學生形式進行教學?！币虼?，要在小學進行有效教學必須考慮小學生的年齡特征和思維特點，針對小學生所展開的有關數(shù)學閱讀

32、也有其一定的特殊性，主要是發(fā)展學生數(shù)學語言的理解應用能力，同時發(fā)展其他的數(shù)學閱讀能力。</p><p>　　小學生的學習特點是主要掌握間接經驗，在教師的指導下完成學習，學習是為未來的生活做準備。小學階段是學習態(tài)度初步形成的時期，在小學階段的孩子，具有比較強的好奇心，對新生事物及新的方法容易接受，比較容易跟隨教師的思路，樂于配合教師的各種的教學方法，因此，在小學階段就培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力是容易實施的。小學階段的數(shù)

33、學閱讀包括數(shù)學書的閱讀，與數(shù)學有關知識的閱讀以及對習題等內容的閱讀。小學階段可以讓學生通過數(shù)學閱讀對數(shù)學的學習產生濃厚的興趣，同時教師應該教會學生如何進行有效的數(shù)學閱讀，讓數(shù)學閱讀發(fā)揮應有的作用。小學數(shù)學閱讀的教學可以為學生以后的數(shù)學學習打下良好的基礎，對學生的終身學習有著重要的意義。</p><p>　　小學數(shù)學閱讀現(xiàn)狀及理性分析</p><p>　　小學數(shù)學閱讀問卷調查情況</p

34、><p>　　本次調查以寧波市實驗小學中的3、4年級學生為主要調查對象，共發(fā)放200份調查問卷，收回198份有效問卷。關于本次調查部分情況如下： </p><p><b>　　圖3.1</b></p><p><b>　　圖3.2</b></p><p><b>　　圖3.3</b>

35、;</p><p><b>　　圖3.4</b></p><p>　　小學數(shù)學閱讀存在的問題</p><p>　　通過問卷與訪談的調查，從學生與教師的回答中，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，小學數(shù)學閱讀存在不少問題。這些問題的產生與教師和學生都有著密切的關系，對學生今后的數(shù)學學習有許多不利的影響。</p><p>　　對數(shù)學閱讀的認識

36、不足</p><p>　　教師與學生都存在著對數(shù)學閱讀認識不足的問題，既有對數(shù)學閱讀的重要性認識的不足，也有教師在課堂、課后缺少對數(shù)學閱讀的實踐。</p><p>　　學生方面：調查顯示，僅有8.6%的學生認為數(shù)學需要進行課前預習，卻有62.1%的學生認為完全沒必要，可以想象，真正會進行課前預習的就更少了。28.8%的學生表示從來不會主動去翻看、閱讀數(shù)學課本包括課前預習、課上閱讀、課后復習

37、，那些會去主動翻看的也大多是在作業(yè)中遇到了困難想要通過閱讀數(shù)學書來解決問題的?？梢娫趯W生的心中數(shù)學書的作用只是老師上課時運用的工具書，只有老師有要求時才被動的進行閱讀，某種意義上來說，數(shù)學書可能僅僅只是一本練習冊。對于數(shù)學課外書的閱讀，有49.5%的學生認為完全沒必要，只有16.2%認為非常有必要。這里的數(shù)學課外書，許多學生的心目中就是數(shù)學參考書，與奧數(shù)有關的書，其實與數(shù)學有關的書不僅僅是這些，還有許多與數(shù)學有關的小故事。</p&

38、gt;<p>　　教師方面：小學生的學習主要是在教師的指導下完成的，那教師的作用就顯得尤為明顯了。但許多教師在數(shù)學閱讀的認識方面也存在著許多不足。調查中發(fā)現(xiàn)，有32.3%的學生反映老師不會對他們進行數(shù)學書和數(shù)學資料的閱讀指導。只有7.6%的教師在上數(shù)學課時會經常讓學生多讀書上的關鍵詞句。同時有57.1%學生反應老師偶爾會對他們進行數(shù)學書和數(shù)學資料的閱讀指導，也有72.7%的教師在上數(shù)學課時有時會讓學生多讀書上的關鍵詞句。這

39、說明許多教師已經意識到了數(shù)學閱讀對學生數(shù)學學習的重要性。但許多教師認為在數(shù)學教學中強調數(shù)學閱讀，雖然對學生的長遠發(fā)展有好處，但實施起來比較困難，覺得要出成果比較慢，不敢放手進行嘗試。在日常的教學過程，教師對學生的閱讀的態(tài)度大多是靠學生自覺，有多余時間就讓學生了解一下有關數(shù)學的小知識，沒有深刻意識到閱讀指導的重要性，從而導致學生數(shù)學閱讀的意識不強，數(shù)學閱讀能力的不足。</p><p>　　沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣

40、</p><p>　　良好的學習習慣對學生的學習有著舉足輕重的作用，擁有良好的學習習慣，可以讓學習事半功倍，但調查發(fā)現(xiàn)，許多學生都沒有好的習慣。</p><p>　　數(shù)學課結束后，有一半的學生選擇了做與數(shù)學無關的事，只有23.2%的學生會先復習所學知識，對所學的知識進行鞏固。遇到較難題目時的做法就更加暴露出學生沒有好的學習以及數(shù)學閱讀習慣。有53.5%的學生遇到較難題目時不會多讀幾遍，選擇

41、了直接放棄，有66.7%的學生沒有選擇劃出題目中的關鍵詞句來幫助理解題意，只有1.5%的學生會讀題讀到懂為止。遇到較難應用題時，多讀幾遍，劃出關鍵詞句很多時候是十分有用的解題策略，多讀多想或許難題就會迎刃而解。在平常閱讀數(shù)學材料中遇到不懂的有50%選擇跳過，這樣只會讓不懂的知識越來越多。通過調查，可以很明顯的看出，大部分學生都沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣，這對今后的學習生活是十分不利的。</p><p>　　學生沒

42、有養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣與老師對學生的指導與要求以及學生自己的學習態(tài)度都有著密切的關系。老師在平時對學生具體的指導不夠，沒有讓學生深刻意識到良好的學習習慣帶來的重要性，會導致學生不能很好的養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣。當然，學習習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，學生自己的態(tài)度更為重要，學生許多都只追求速度，或沒有足夠的自信能解決困難的題目，沒有意識到多讀幾遍題目，劃出關鍵詞等方法的重要性，沒有體驗到養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀方法所帶來的好處，導致了許多學生

43、都沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣。</p><p>　　對數(shù)學閱讀的興趣薄弱</p><p>　　調查中還發(fā)現(xiàn)，小學生的數(shù)學閱讀興趣薄弱，與數(shù)學有關的知識看的很少，沒有閱讀動機。數(shù)學書的閱讀不是他們喜歡的，對于數(shù)學書上的閱讀材料，僅有7.1%的學生表示十分喜歡，而有高達50%的學生不看。數(shù)學也是一門文化，想要了解它，就需要進行數(shù)學閱讀，但顯然，學生普遍沒什么興趣去了解。有67.2%的學生沒有閱

44、讀過數(shù)學課外書，僅有1.5%的學生買過5本以上數(shù)學課外書，這些數(shù)據說明數(shù)學對他們缺乏吸引力，學生對數(shù)學閱讀沒有興趣。</p><p>　　提高小學生數(shù)學閱讀能力的的策略</p><p>　　現(xiàn)階段，小學數(shù)學閱讀存在不少問題，小學階段是學生系統(tǒng)學習知識的開始，對學生以后的學習與發(fā)展都起著十分重要的作用。新課標也提出數(shù)學應注重培養(yǎng)學生包括數(shù)學閱讀能力，所以在小學階段重視數(shù)學閱讀，提高小學生的數(shù)

45、學閱讀能力能夠讓學生更好的學習數(shù)學，本文針對學生存在的問題，提出了以下策略：</p><p><b>　　激發(fā)數(shù)學閱讀的動機</b></p><p>　　美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學的學科感興趣。”興趣是最好的老師，也是學生學習的最重要的動力。學生擁有濃厚的學習興趣是提高學習質量的重要保證。因此，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力，必須培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學文本的興趣。

46、有了數(shù)學閱讀的興趣，學生數(shù)學閱讀能力將得到很大的提高。引導學生閱讀數(shù)學故事、數(shù)學謎語、了解數(shù)學發(fā)展的歷史等，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的進一步學習的欲望，同時還能提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。</p><p>　　引發(fā)認知沖突，激起閱讀興趣</p><p>　　小學生擁有強烈的好奇心，當他們所學到的新知識與自身已有的認知產生沖突時，會很想要去了解它，從而主動去尋找答案，這個建立新知的過程

47、可以引起學生的閱讀興趣。</p><p>　　例如，教學《年、月、日》這一課時，首先讓學生發(fā)現(xiàn)“公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年”這一普遍性的現(xiàn)象，并加以掌握，接著設計判斷平年、閏年的練習，其中最后一題是1800 年。大多數(shù)學生根據已經學過的知識肯定會判斷1800年為閏年，因為1800能被4整除，符合閏年的一般規(guī)律。此時出示萬年歷讓學生查閱，學生會驚奇的發(fā)現(xiàn)1800年是平年。這與學生已經掌握的知識之間就產生了矛盾，

48、學生就會十分想知道錯誤的原因，這時，教師就可以引導學生閱讀課本的注釋，讓學生在原有知識無法解決的情況下帶著問題從課本里尋求答案。此時，學生充滿了好奇，對這一知識也產生了興趣，從而激發(fā)的他們強烈的求知欲望，促使他們認真閱讀課本，尋求其中的奧秘，并且通過自己閱讀課本認識到整百年份必須是400 的倍數(shù)才是閏年的特殊情況。學生通過自己看書發(fā)現(xiàn)的知識，一定記憶更加深刻，同時，教師無形中培養(yǎng)了學生閱讀的習慣，要認真看每一部分的文字，不然就有可能出現(xiàn)

49、錯誤。</p><p>　　在課堂教學中，這種讓學生發(fā)現(xiàn)問題且自己得到解答的情況并不少見，通過教師的多次引導，學生以后遇到問題，就會有自己主動去書中尋找答案的意識，漸漸地讓被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，對數(shù)學閱讀產生興趣，可以讓數(shù)學書發(fā)揮更大的價值。學生會主動的進行數(shù)學閱讀，對數(shù)學閱讀有興趣，對數(shù)學閱讀能力的提高很有幫助。</p><p>　　豐富閱讀內容，激發(fā)閱讀興趣</p>&l

50、t;p>　　小學生大多都認為數(shù)學閱讀，其實質上就是解題，覺得十分枯燥，不愿意進行閱讀，但其實與數(shù)學有關的許多內容都是十分生動有趣的，學生可以在閱讀中獲得樂趣并且收獲知識。低年級的學生正是培養(yǎng)興趣的時候，這時是讓他們對數(shù)學閱讀產生興趣的最好時期。</p><p><b>　　（1）數(shù)學謎語</b></p><p>　　例如：像個蛋，不是蛋，說它圓，它不圓，說它沒有

51、它也有，成千上萬連成串。(打一數(shù)字)</p><p>　　這條謎語在學生認識“0”的時候就可以使用。“說它沒有它也有，成千上萬連成串”，這兩句看起來互相矛盾，實質上幫助學生理解了0的作用與意義，這則謎語可以讓學生對0的認識更加深刻。這樣的形式不僅可以讓學生收獲知識，還可以激發(fā)學習興趣。</p><p>　　關于數(shù)學的謎語還有許多，如：三十分（數(shù)學名詞）——三角；大同小異（數(shù)學名詞）——近似

52、值等。學生可以通過閱讀數(shù)學謎語并進行猜謎的形式對數(shù)學的一些內容以及概念有更加深刻的理解。在增加對數(shù)學的興趣的同時，通過認真的思考，使學生在數(shù)學閱讀能力在思考中得到提高。</p><p><b>　　（2）數(shù)學童話</b></p><p>　　例如：胖子“0”，和瘦子“1”的故事</p><p>　　在神秘的數(shù)學王國里，胖子“0”與瘦子“1”這兩

53、個“小有名氣”的數(shù)字，常常為了誰重要而爭執(zhí)不休。瞧！今天，這兩個小冤家狹路相逢，彼此之間又展開了一場舌戰(zhàn)。</p><p>　　瘦子“1”搶先發(fā)言：“哼！胖胖的‘0’，你有什么了不起？就像100，如果沒有我這個瘦子‘1’，你這兩個胖‘0’有什么用？”</p><p>　　胖子“0”不服氣了：“你也甭在我面前耍威風，想想看，要是沒有我，你上哪找其它數(shù)來組成100呢？”</p>

54、<p>　　“喲！”“1”不甘示弱，“你再神氣也不過是表示什么也沒有，看！‘1+0’還不等于我本身，你哪點兒派得上用場啦？”</p><p>　　“去!‘1x0’結果也還不是我，你‘1’不也同樣沒用!”“0”針鋒相對?！澳恪薄?”頓了頓，隨機應變道，“不管怎么說，你‘0’就是表示什么也沒有！”</p><p>　　“這就是你見識少了。”“0”不慌不忙地說，“你看，日常生活中，

55、氣溫0度，難道是沒有溫度嗎？再比如，直尺上沒有我作為起點，哪有你‘1’呢？”</p><p>　　“再怎么比，你也只能做中間數(shù)或尾數(shù)，如1037、1307，永遠不能領頭。”“1”信心十足地說。聽了這話，“0”更顯得理直氣壯地說：“這可說不定了，如0.1，沒有我這個‘0’來占位，你可怎么辦？”</p><p>　　眼看著胖子“0”與瘦子“1”爭得臉紅耳赤，誰也不讓誰，一旁觀戰(zhàn)的其他數(shù)字們都十

56、分著急。這時，“9”靈機一動，上前做了個暫停的手勢：“你倆都別爭了，瞧你們，‘1’、‘0’有哪個數(shù)比我大？”“這……”胖子“0”、瘦子“1”啞口無言。這時，“9”才心平氣和地說：“‘1’、‘0’，其實，只要你們站在一塊，不就比我大了嗎？”“1”、“0”面面相覷，半晌才搔搔頭笑了?！斑@才對嘛！團結的力量才是最重要的!”“9”語重心長地說。</p><p>　　這是一個比較經典的數(shù)學童話故事，在這個故事里，不僅有“1

57、”和“0”的意義體現(xiàn)，而且還有數(shù)位、運算等知識的滲透。0可以占位，0乘任何數(shù)都得0，0作為加數(shù)時表示的是沒有等知識都蘊含在這則童話里。這篇數(shù)學童話自然地將豐富的數(shù)學知識與故事情境有機融合，同時要具有一定的教育意義。這類的數(shù)學童話的閱讀，不僅可以使學生從中獲得知識，同時學生的興趣也得到很大的提升。在進行閱讀交流時教師可以加以適當?shù)募右砸龑?，讓學生找出出這則數(shù)學童話中有哪些數(shù)學知識，也可以采用競賽的方式，增加學生的積極性，讓學生從數(shù)學閱讀中

58、獲得興趣，增加學生數(shù)學閱讀的主動性，讓學生注意在閱讀時要找關鍵詞句，同時培養(yǎng)了學生的分析能力，概括能力，使數(shù)學閱讀能力得到提升。</p><p>　?。?）數(shù)學家的小故事</p><p>　　數(shù)學小天才高斯在小學二年級時，有一次老師教完加法后想休息一下，所以便出了一道題目要求學生算算看，題目是： 1+2+3+4+……+96+97+98+99+100=? 本以為學生們必然會安靜好一陣子,正要

59、找借口出去時，卻被高斯叫住了！原來呀,高斯已經算出來了，小朋友你可知道他是怎么算的嗎？高斯告訴大家他是如何算出的：將1加至100與100加至1；排成兩排想加,也就是說： 1+2+3+4+……+96+97+98+99+100+100+99+98+97+96+……+4+3+2+1 =101+101+101+……+101+101+101+101 共有一百個101，但算式重復兩次，所以把10100除以2便得到答案等于5050。 從此以后高斯小學

60、的學習過程早已經超過了其他的同學，也因此奠定了他以后的數(shù)學基礎，更讓他成為——數(shù)學天才。</p><p>　　數(shù)學家的小故事是學生向往的，讓學生了解一些數(shù)學家的小故事，可以讓學生在數(shù)學家的故事中找到學習的樂趣，從數(shù)學家的成功中獲得對數(shù)學學習的信心與興趣，同時學到數(shù)學家的思想方法或新知識，增加自學能力。</p><p>　?。?）書中的數(shù)學小知識</p><p>　　

61、書中有許多的數(shù)學小知識，教師可以在上課時讓學生進行閱讀，交流數(shù)學的歷史，符號的起源，數(shù)學在生活中的應用等等，讓學生學習數(shù)學的同時學到了數(shù)學的文化，有許多有趣的歷史故事，符號的發(fā)展，也能讓學生產生數(shù)學閱讀的興趣。</p><p><b>　　圖4.1</b></p><p>　　培養(yǎng)良好的數(shù)學閱讀習慣</p><p>　　良好的習慣對于一個人的成

62、長與發(fā)展起著巨大的積極作用。好習慣在保障學生學習成功之中的意義，是非凡而巨大的。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣……”好習慣對于小學生的學習進步與能力養(yǎng)成，更是具有十分重要的意義。</p><p>　　體會閱讀重要性，養(yǎng)成良好習慣</p><p>　　許多學生解題時經常拿到題目后就埋頭苦作，沒有進行仔細的數(shù)學閱讀，沒有體會到數(shù)學閱讀的重要

63、性。為了讓學生體會到數(shù)學閱讀的重要性，養(yǎng)成良好的習慣，我們可以讓學生受次騙?？梢栽O計這樣一份練習卷：1、請你把所有的題目讀完后再解答。時間是5分鐘。2、填上姓名。3——6題為本學期相應的練習題。3、讀完題目后只解答第4、6兩題。大多數(shù)學生拿到練習都不會仔細讀這么長的題，而是急急忙忙開始答題，結果當然大部分學生都不可能在5分鐘之內完成。當經教師或同學提醒，了解情況時就會恍然大悟。這樣親身經歷的“受騙”，可以讓學生感受到仔細閱讀的重要性，同

64、時對養(yǎng)成良好的閱讀習慣有著積極的作用。</p><p>　　抓住關鍵詞句，提高閱讀質量</p><p>　　在解決問題的教學中，抓住關鍵詞句，對解決問題有著非常重大的作用。</p><p>　　教師在日常教學中對關鍵詞句的講解必須準確、透徹，還要加以強調。使學生對 “分別”、“各”、“多”、“少”等詞語有一定的敏感度。在解決問題的教學中，要讓學生注意題目中的每一個字

65、，像“一共”、“剩余”、等關鍵詞，可以讓學生動筆劃一劃，仔細閱讀題目后再進行解答。如：“明明家一個人每月大約產生60千克垃圾，一個人每天大約產生多少垃圾？三個人每月大約產生多少千克垃圾？三個人每年大約產生多少垃圾？”這題中的涉及到了“每天”、“每月”、“每年”，這幾個詞要求學生認真進行閱讀，并進行分析、比較，再進行解答。</p><p>　　在閱讀中還一定要咬文嚼字，如：直升機每秒能飛行500米，10秒能飛行多少

66、千米？這是在簡單不過的一道題，但錯誤的人卻很多，許多學生是這樣做的：500×10=5000（千米），單位的轉換許多學生都沒有注意，在進行數(shù)學閱讀時沒有養(yǎng)成好的習慣，導致錯誤的產生。這種現(xiàn)象隨處可見，許多人會說是因為自己粗心，沒看清楚，其實問題的關鍵就是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。</p><p>　　解決問題時，有時還會遇到一些無關的條件，讓學生出現(xiàn)錯誤，這是認真進行數(shù)學閱讀及分析就更加重要了。如：圖書室借

67、出342本圖書后，還剩405本，現(xiàn)在又還回258本，現(xiàn)在圖書室里有多少本書？許多學生都會列出錯誤的算式：342+405+258=或405-342+258=，他們都沒有注意到一個最重要的字“后”，第一個是無關條件，所以，抓住關鍵字，數(shù)學閱讀就會更加有效果，數(shù)學閱讀能力就會得到很大的提升。</p><p>　　重視圖文轉換，提高閱讀能力</p><p>　　圖形與文字間的轉換在數(shù)學問題的解決有

68、著積極的作用，在解決問題時，能夠養(yǎng)成通過畫圖來理解題意的好習慣對數(shù)學學習起著重要的作用。</p><p>　　如：在一個長10厘米、寬6厘米的長方形中畫一個最大的半圓，半圓的面積是多少平方厘米？不少學生是這樣列式的：3.14×(6÷2) 2÷2；3.14×62÷2。學生拿到題目，往往只讀一遍，一看問題是求半圓的面積，就根據圓的面積計算公式開始解答。其實可能根本沒有

69、真正理解、弄清題中要求。教師要通過各種方法讓他們認真進行閱讀,讓學生在閱讀的過程中更好地去理解知識，并在閱讀中產生疑問，從而進一步激起他們的求知欲望，提高他們的數(shù)學閱讀能力和思維能力。在學生解題前，教師可以引導學生多讀兩遍之后根據題意動手實際畫一畫。經過這么一畫，絕大部分學生都可以弄明白題目意思，清楚的知道應該以哪條邊為直徑，半徑是多少，從而克服閱讀障礙，成功解決了問題。</p><p>　　在數(shù)學題的解決中，遇

70、到不明白的，動筆畫一畫，畫圖形，畫線段圖，根據圖形來解題，很多時候都會事半功倍，養(yǎng)成動筆畫一畫的好習慣，可以很好的克服閱讀障礙，而且對自己一生的學習都是十分有好處的。</p><p>　　進行對比閱讀，促進數(shù)學思考</p><p>　　數(shù)學中存在許多相似的題目，把這些題目放在一起進行對比閱讀，更加能找到數(shù)學閱讀中的關鍵點，從而促進數(shù)學思考，加深數(shù)學理解，使數(shù)學閱讀能力得到提升。</p

71、><p>　　1、小華讀一本 120 頁的故事書,第 1 天讀了全書的 1/3,第二天讀了全書的 1/4. (1)第 1 天讀了多少頁?(2)第 2 天讀了多少頁?(3)還剩多少頁沒有讀? </p><p>　　解答:(1) 120×1/3=40(頁) </p><p>　　(2) 120×1/4=30(頁)</p><p>

72、　　(3) 120—40—30=50(頁)或 120×(1—1/3—1/4)=50(頁) </p><p>　　2、小華讀一本 120 頁的故事書,第 1 天讀了全書的 1/3,第二天讀了余下的 1/4, 第 2 天讀了多少頁? </p><p>　　解答:120×1/3=40(頁) 120—40=80(頁) 或(1—1/3)×1/4=1/6 120×

73、;1/6=20 (頁) </p><p>　　3、小華讀一本故事書,第 1 天讀了全書的 1/3,第二天讀了余下的 1/4,還剩 6 頁沒有讀. (1)這本故事書共有多少頁? (2)第 1 天比第 2 天多讀了多少頁?</p><p>　　解答:（1）(1—1/3)×1/4=1/6 6÷(1—1/3—1/6)=12(頁) </p><p>

74、;　?。?）12×(1/3—1/6)=2(頁)</p><p>　　4、小華讀一本故事書,第 1 天讀了全書的 1/3,第二天讀了余下的 1/4,第 1 天 比第 2 天多讀 20 頁. (1)這本故事書共有多少頁? (2)第 1 天讀的頁數(shù)是第 2 天的多少倍?</p><p>　　解答:（1）(1—1/3)×1/4=1/6 20÷(1/3—1/6)=120

75、(頁)</p><p>　　（2）1/3÷1/6=2(倍) </p><p>　　這幾道題目都是相近的，相似的題目，“全書”與“余下”之間的關系是處理的關鍵，進行比較閱讀，學生能更好的發(fā)現(xiàn)關鍵的詞句，找對數(shù)量關系，同時對自己認識不足之處。把這些題目放在一起，讓學生進行對比與思考，能夠讓學生更認真的進行數(shù)學思考，找準關鍵字，發(fā)現(xiàn)自己平時存在的問題，養(yǎng)成在閱讀過程中多多進行思考的習慣

76、。</p><p>　　在教學過程中滲透閱讀方法的指導</p><p>　　小學生的學習主要是在教師的指導下完成的，教師在教學過程中滲透閱讀方法的指導，對學生數(shù)學閱讀能力的提高以及培養(yǎng)學生的自學能力都具有十分重大的意義。數(shù)學概念是比較抽象的，教師在教學概念時可以很好地滲透閱讀方法的指導，讓學生學會如何進行數(shù)學閱讀，提高數(shù)學閱讀能力。下面以六上倒數(shù)一課的新授片段為例：</p>

77、<p><b>　　一、引入</b></p><p>　　1、關于倒數(shù)，你想知道什么？</p><p><b>　　二、新授</b></p><p>　　1、通過看書，我們就可以知道要知道的內容了，打開書翻到p24頁，自學倒數(shù)的認識，看看誰的發(fā)現(xiàn)多？</p><p><b>　　

78、2、交流反饋</b></p><p>　　（1）什么是倒數(shù)？（乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)）</p><p>　　（2）你能理解這句話的意思嗎？ </p><p>　　4/5×5/4=1，誰來說一說（因為4/5×5/4=1，所以4/5和5/4互為倒數(shù)）</p><p>　　3、像這樣的算式你還會寫嗎？寫一個同桌交

79、流。</p><p>　　4、剛才我們對倒數(shù)有了初步的認識，知道了乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，這句話中，你覺得哪幾個詞很關鍵，很重要。</p><p><b>　　(1)兩個數(shù)。</b></p><p>　　3/4×4×1/3=1，但不能說他們之間是倒數(shù)，所以倒數(shù)必須是兩個數(shù)。</p><p><

80、b>　?。?）互為。</b></p><p>　　1/3×3=1，不能說1/3是倒數(shù)，也不能說3是倒數(shù)，只能1/3是3的倒數(shù)，3是1/3的倒數(shù)或者說1/3和3互為倒數(shù)。</p><p>　　我們還在哪里看到過互為兩個字？</p><p><b>　?。?）乘積是1。</b></p><p>　

81、　這里有兩層含義：必須是積，積是1。</p><p>　　這說明數(shù)學家進行定義時很嚴謹，我們在平常也需要有這種嚴謹?shù)膽B(tài)度。</p><p>　　請同學們把自己覺得需要注意的地方在這句話旁寫一寫，在自己讀讀這句話體會一下。</p><p>　　5、通過自學我們知道了什么是倒數(shù)，你還發(fā)現(xiàn)了什么？</p><p><b>　　求倒數(shù)的方法

82、</b></p><p>　　2/5的倒數(shù)是什么，會求嗎？</p><p><b>　　6、專項練習</b></p><p>　　求2/3、 5、 1、 0.2、 0的倒數(shù)</p><p>　　交流：5，可以通過除法1÷5=1/5，還可以是把5看成5/1，在通過交換分子分母的方法得到倒數(shù)是1/5。&

83、lt;/p><p>　　1的倒數(shù)就是1,1是一個非常特殊的數(shù)。</p><p>　　0沒有倒數(shù)，0×（ ）=1，這樣的數(shù)不存在，0不能做除數(shù)。</p><p>　　7、小結，通過剛才的學習，你學到了什么？</p><p>　　這一片斷的教學很好的進行了閱讀方法的指導。先讓學生自己進行數(shù)學閱讀，自己從書本中獲得有用的數(shù)學信息。教師再對學生

84、自己學到的知識進行一定的閱讀指導，讓學生找到倒數(shù)概念（乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。）這句話中中的關鍵詞語并加以分析，分別突出兩個數(shù)、互為以及乘積是1這三個關鍵的地方，并加以分析，同時讓學生注上關鍵點再加以體會，加深了學深的認識。讓學生可以在以后自己閱讀數(shù)學書或與數(shù)學有關的材料是也可以通過找關鍵詞的方法對內容有深入的了解，同時可以注意點寫在旁邊加深認識，為以后的復習做準備。講到互為這個關鍵詞時，還聯(lián)系以前學過的知識，讓新知識與己有的認知結構

85、發(fā)生聯(lián)系，以加快對新知識的同化和順應，對學生數(shù)學閱讀能力的提高也有著很大的作用。教師對學生閱讀方法的指導，對提升學生的數(shù)學閱讀能力是有十分重大的影響的，通過指導，學生可以掌握比較好的數(shù)學閱讀的方法，養(yǎng)成較好的閱讀習慣。為了學生的發(fā)展，在教學過程中滲透閱讀方法的指導對每個教師來說都是十分有必要的。</p><p><b>　　5結論</b></p><p>　　數(shù)學閱讀

86、能力的提升需要教師與學生共同的努力。教師在平時的教學過程中應該重視數(shù)學閱讀，用各種途徑來提升學生的數(shù)學閱讀能力，找到有效的方法，讓學生樂于讀，并能得到收獲，為學生的終身學習打好基礎。</p><p>　　教師在進行數(shù)學閱讀教學是要注重激發(fā)數(shù)學閱讀的動機，培養(yǎng)良好的數(shù)學閱讀習慣，在教學過程中滲透閱讀方法的指導。對小學數(shù)學教學具有一定的現(xiàn)實指導意義。</p><p>　　由于理論水平、參考資料

87、、文章篇幅以及個人能力所限，論文中還有很多有待完善和需進一步探討的地方。雖然數(shù)學閱讀的教學可以滲透到平時的教學活動中，但過于注重數(shù)學閱讀勢必會影響教師的正常教學時間，如何把數(shù)學閱讀有機的融合于平時的教學中，還需要進行深入的分析與研究。教師教會學生方法，學生具體的數(shù)學閱讀以及數(shù)學閱讀能力的提高都需要通過學生自身來完成，如何能讓數(shù)學閱讀的教學發(fā)揮最大的作用，還需要通過不斷實踐來完善。</p><p><b>

88、;　　參考文獻</b></p><p>　　[1]B. A.蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》 [M].教育科學出版社，1984.06.</p><p>　　[2]《數(shù)學課程標準》[M].北京師范大學出版社，2001.07</p><p>　　[3]李華，關于數(shù)學閱讀的思考[J].合肥教育學院學報，2003，(4)</p><p>　

89、　[4]厲小康，數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].數(shù)學教育學報，2004，(2):89一92.</p><p>　　[5][蘇]克魯捷茨基著，李伯黍等譯.《中小學數(shù)學能力心理學》[M].上海教育出版社，1983</p><p>　　[6]高文君等，數(shù)學閱讀能力構成及閱讀教學原則[J].教學與管理，2005，12</p><p>　　[7]胡理華，淺談培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力

90、[J].數(shù)學通報，1999，(08):7一8.</p><p>　　[8]羅增儒，數(shù)學閱讀與解題學習[J].中學數(shù)學教學參考，2000，(04):25—27.</p><p>　　[9]郭雅彩，數(shù)學閱讀及其教育功能[J].陜西師范大學學報(自然科學版)，2002，(51):101—103. </p><p>　　[10]翁昌來，《數(shù)學閱讀教學研究與實踐》[M]，東華

91、大學出版社，2004.1</p><p>　　[11]郭劉龍，數(shù)學閱讀能力探析[J].教學與管理，2004，(27)：65一67.</p><p>　　[12]張晚籽，如何幫助學生進行數(shù)學閱讀[J].教學與管理，2005，(09):53一54.</p><p>　　[13]邵光華，關于重視數(shù)學閱讀的再探討[J].中學數(shù)學教學參考.1999,(10):7. </

92、p><p>　　[14]田武巋，高等數(shù)學閱讀能力基本成分探析[J]，山西廣播電視大學學報，2005.6</p><p>　　[15]翁昌來，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的一些認識[J]，數(shù)學教學，2001,(6)</p><p>　　[16]邵光華，數(shù)學閱讀—現(xiàn)代數(shù)學教育不容忽視的課題[J]，中學數(shù)學教與學，2002 (2)</p><p>　　[17]

93、 Carter, Tamara; Dean, Emily, Mathematics Intervention for Grades 5–11: Teaching Mathematics, Reading, or Both? [J], Reading Psychology ,2006</p><p>　　[18] Ruth Hubbard , Teaching mathematics reading and stu

94、dy skills [J], International Journal of Mathematical Education in Science and Technology ,1990</p><p><b>　　附錄1</b></p><p>　　小學生數(shù)學閱讀情況的調查問卷</p><p><b>　　親愛的小朋友：</

95、b></p><p>　　你好！謝謝你愿意參加這個調查活動。請認真閱讀并完成下面的內容。</p><p>　　1、你認為數(shù)學需要進行課前預習嗎？ （ ）</p><p>　　A沒必要，反正老師會講 B如果老師有要求的話就有需要 C很有必要</p>&l

96、t;p>　　2、你會主動去翻看、閱讀數(shù)學課本嗎？（課前預習、課上閱讀、課后復習） （ ）</p><p>　　A從來不會 B偶爾會 C經常會</p><p>　　3、你的老師會指導你們閱讀數(shù)學書或其他相關數(shù)學資料嗎？ （ ）</p><p>　　A從不

97、 B偶爾會 C經常會</p><p>　　4、上數(shù)學課時，老師會不會讓你多讀書上的關鍵詞句？ （ ）</p><p>　　A從不 B有時會 C經常會</p><p>　　5、數(shù)學課結束后，你會先做哪件事？

98、 （ ）</p><p>　　A做與數(shù)學無關的事 B直接做題</p><p>　　C看下所學內容但不做題 D先看書后做題</p><p>　　6、平時做數(shù)學應用題，碰到難題，你會多讀幾遍題目嗎？ （ ）</p><p

99、>　　A很少會，直接放棄 B會多讀一兩遍</p><p>　　C三遍以上 D直到讀懂為止</p><p>　　7、在做較難的數(shù)學應用題時，你會邊默讀邊劃出關鍵的詞句嗎？ （ ）</p><p>　　A不會 B有時會

100、 C經常會</p><p>　　8、若你在閱讀數(shù)學材料，遇到了不懂的地方，怎么辦？ （ ）</p><p>　　A忽略，跳過 B先自己想想，想不出就算</p><p>　　C立即請教他人 D查閱其他相關資料，直到明白為止</p&

101、gt;<p>　　9、數(shù)學課本上有很多數(shù)學材料，你喜歡閱讀嗎？ （ ）</p><p>　　A幾乎不去看 B有時會看 C非常喜歡，幾乎篇篇都看</p><p>　　10、你自己主動買過數(shù)學課外書嗎？ （

102、 ）</p><p>　　A 0本 B 1——2本 C 3——4本 D 4本以上</p><p>　　11、你每天閱讀數(shù)學課外書的時間有多少？ （ ）</p><p>　　A幾乎沒有 B 20分鐘左右 C 20——1小時 D 1

103、小時以上</p><p>　　12、你認為小學生有必要閱讀數(shù)學課外書嗎？ （ ）</p><p>　　A完全沒必要 B有是有必要，看情況而定 C非常有必要</p><p><b>　　附錄2</b></p><p><b>

104、　　訪談</b></p><p>　　問：嚴老師，你好在平常的教學過程中有讓學生進行與數(shù)學有關的內容的閱讀嗎？</p><p>　　答：這還是有的，書上的數(shù)學的歷史有時候會讓學生自己讀一下，了解一下或者有時自己介紹一下，但如果時間不允許有時就算了。</p><p>　　問：平時會讓學生課后看書預習或復習一下嗎？</p><p>　

105、　答：一般不會以布置作業(yè)的形式讓學生進行預習和復習，數(shù)學跟語文還是有區(qū)別的，數(shù)學也檢查不了，大多都是靠學生自覺。</p><p>　　問：你覺得讓小學生進行數(shù)學閱讀有必要嗎？</p><p>　　答：這個還是有必要的，畢竟小學使學生養(yǎng)成良好習慣的開始，讓學生學會如何閱讀，能自己通過閱讀就獲得知識，對他們以后的學習都是十分有好處的。</p><p>　　問：在平時的教

106、學中一定有對學生進行閱讀的指導吧，能說說具體有哪些方面呢？</p><p>　　答：比如在解決問題時都是讓學生找數(shù)學信息，講講思路，這就是讓學生獲取信息進行閱讀并進行獨立思考的過程，讓學生找關鍵，使學生的數(shù)學閱讀更加有效。進行概念教學時遇到比較困難的，就會會讓學生找找關鍵詞，從而對概念的理解更加深刻。</p><p>　　問：有沒有要求學生進行課外的數(shù)學閱讀，你認為數(shù)學閱讀對學生自學能力的