美國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略之教師同伴指導(dǎo)研究.pdf

1、20世紀以來，人們越來越認同這樣一個觀點：那就是教育的核心是教學(xué)，而教學(xué)的關(guān)鍵在教師，教師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，教師的專業(yè)發(fā)展是一切教育改革的動力。因此，建立一支高質(zhì)量的教師專業(yè)隊伍，以保證教學(xué)質(zhì)量，成為各國教育屆在21世紀關(guān)注的焦點。同伴指導(dǎo)通過教師的合作來促進教師的專業(yè)發(fā)展，把保證教學(xué)質(zhì)量和促進教師發(fā)展相結(jié)合，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是我國的教師同伴指導(dǎo)活動卻存在忽視教師的個體差異，教師培訓(xùn)不能切合教師的需要，而教師自身也缺少

2、自我專業(yè)發(fā)展意識和能力。這些問題導(dǎo)致教師同伴指導(dǎo)的效果不佳，因此需要建立一個既能適應(yīng)教師的發(fā)展水平，滿足教師的發(fā)展需要，又能促進教師主動發(fā)展的教師同伴指導(dǎo)制度。本文試圖通過美國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略之教師同伴指導(dǎo)的探索分析，來嘗試解決這些問題。 論文分為四個部分完成： 第一部分闡述了美國教師同伴指導(dǎo)的形成，通過分析美國教師同伴指導(dǎo)策略產(chǎn)生的理論和現(xiàn)實背景，探討了該體系在20世紀80年代興起的原因和發(fā)展歷程。 第二

3、部分闡述了美國教師同伴指導(dǎo)策略的理論建構(gòu)，從內(nèi)涵、特征、表現(xiàn)形式、意義和理論基礎(chǔ)對該策略進行了系統(tǒng)論述。 第三部分研究分析了美國教師同伴指導(dǎo)的具體實施，從該策略實施的原則、步驟、條件和成效對其如何運作進行了系統(tǒng)分析，并總結(jié)歸納出該體系的實施特色。 第四部分基于以上對美國教師同伴指導(dǎo)的探討，結(jié)合我國的現(xiàn)實狀況和問題，對當前我國教師同伴指導(dǎo)的實施提出幾點建議：教師同伴指導(dǎo)的開展要注意差異性，以滿足不同類型教師不同的發(fā)展需要：