任務(wù)型教學對高職學生英語口語產(chǎn)出能力的影響.pdf

1、高職高專院校培養(yǎng)的是實踐性強的應(yīng)用性人才而非研究型人才?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”是高職教育辦學方針之一。許多外商獨資、合資、國有和民營企業(yè)都要求高職高專院校畢業(yè)生既掌握專業(yè)技能又具備外語口語交際的能力。在英語教學方面，教育部高教司強調(diào)“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語交際的能力?！边@體現(xiàn)出了高職英語突出口語交際能力的這一特征。但高職高專院校學生通常英語口語交際能力薄弱，缺乏學習興趣和自信心。傳統(tǒng)的3P教學模式

2、沒有能夠有效提高英語口語產(chǎn)出能力。
　　 “任務(wù)型”教學(TBLT)強調(diào)“做中學，在學中用”，把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學方式，促進學習者的語言習得，是交際教學法的進一步發(fā)展。TBLT是針對傳統(tǒng)PPP(呈現(xiàn)、練習和產(chǎn)出)所提出的。
　　 本研究旨在發(fā)現(xiàn)TBLT外語教學模式對高職高專學生英語口語產(chǎn)出能力的影響。研究問題為：
　　 1.TBLT外語教學模式是否在提高高職高專學生英語口語產(chǎn)出能力方面

3、比PPP外語教學模式效果好?
　　 2.如果效果好，體現(xiàn)在口語產(chǎn)出的哪些方面?
　　 3.TBLT外語教學模式是如何影響高職學生口語產(chǎn)出能力的?
　　 本研究采用定量和定性兩種方法。定量研究主要采取實驗研究方法，包括一個學期的任務(wù)型教學實驗以及前測和后測兩次口語考試，分別在實驗開始前和實驗結(jié)束后進行?？谠囋囶}為CET-4口試真題。受試者是80名來自揚州職業(yè)大學07級國際商務(wù)專業(yè)兩個平行班的學生。他們由同一老師(研

4、究者本人)執(zhí)教。其中一個班級進行PPP模式教學(對照班)，另一個班級進行任務(wù)型教學實驗(實驗班)。在此之前兩個班均進行PPP模式教學。兩次口語測試的成績運用SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。實驗前口語測試結(jié)果表明兩個班學生口語產(chǎn)出能力在流利度、復(fù)雜度和準確度方面基本平行。實驗后口語測試結(jié)果表明實驗班學生在口語產(chǎn)出流利度和復(fù)雜度方面水平超過對照班學生。
　　 定性研究是進行一次訪談，目的是考察TBLT外語教學模式如何比PPP外語教

5、學模式在提高口語產(chǎn)出能力的流利度、復(fù)雜度方面效果更好。9名受訪者是從實驗班學生中隨機選出。訪談用中文，全程進行了錄音，并記錄成文字。隨后研究者對訪談結(jié)果進行綜合、分類，并譯成英文。
　　 本研究得出以下主要結(jié)論：
　　 1.TBLT外語教學模式在提高高職高專學生英語口語產(chǎn)出能力方面比PPP外語教學模式效果更好。
　　 2.根據(jù)口試前測和后測成績比較結(jié)果，TBLT教學模式下學生英語口語流利度和復(fù)雜度的提高比PPP教

6、學模式下學生英語口語流利度和復(fù)雜度的提高更為明顯，即TBLT外語教學模式在提高英語口語流利度和復(fù)雜度方面比PPP外語教學模式效果更好。
　　 3.口試后測結(jié)果表明，TBLT外語教學模式與PPP外語教學模式在提高英語口語準確度方面效果基本一樣，這驗證了Ellis關(guān)于二語學習者習得軌跡是U字型的觀點，即在初始階段表現(xiàn)較高準確度，隨后會出現(xiàn)暫時倒退現(xiàn)象，但最終達到近似于目標語母語使用者的習得水平(Ellis，2003∶23)。根據(jù)該觀

7、點，實驗班學生所犯的錯誤并不意味著他們在準確度方面沒有提高，而是表明了二語習得需要經(jīng)歷一個曲折發(fā)展的過程。
　　 4.任務(wù)前階段實施相關(guān)的語音語調(diào)訓(xùn)練有助于糾正學生的發(fā)音，增強其口語表達的自信心和流利度。此外，任務(wù)執(zhí)行過程中的合作學習減少了學生的焦慮情緒，有利于意義協(xié)商，激發(fā)了學生參與的熱情，增強了他們口語表達的積極性、主動性和流利度。更為重要的是，實施兼顧語言形式的“任務(wù)型”教學模式使學生有意識的在自然真實的交際環(huán)境中聚焦目標

8、語語言形式，不僅保證了口語產(chǎn)出的流利度，而且也增強了語言的連貫程度，有助于口語產(chǎn)出的復(fù)雜度。最后，教師的鼓勵行為、積極反饋和公正的態(tài)度打消了學生的悲觀情緒，增強了他們口語交際的動機和流利度。
　　 本研究對外語教學的啟示在于：首先，教師的教學觀念以及學生的學習觀念都應(yīng)更新和轉(zhuǎn)變，促進任務(wù)型教學在高職院校順利開展。其次，實施兼顧語言形式的“任務(wù)型”教學模式，使學生有意識的在自然真實生動的交際環(huán)境中聚焦目標語語言形式，對確?？谡Z表達