基于ESA理論的中國大學英語專業(yè)語法教學模式研究.pdf

1、目前，在語言教學研究中，對學生聽、說、讀、寫等基本技能的研究較多，但是對語法學習及語法教學方面的研究相對較少，尤其是對大學英語專業(yè)語法教學的研究更是寥寥無幾。在中國知網(wǎng)上以“英語教學”為關鍵字進行搜索，共有70056篇文章;以“語法教學”為關鍵字進行搜索，共有2189篇文章;而以“英語專業(yè)語法教學”為關鍵字進行搜索，其文章數(shù)只有241篇，占總數(shù)的0.34％。然而，“無疑語法知識對于掌握一門語言具有至關重要的作用:你無法在了解從詞到句的規(guī)

2、則前就開始使用單詞?！?Penny Ur，2009)語法被邊緣化的現(xiàn)象背后，語法教學模式陳舊而導致學生失去學習興趣是一個不可忽視的因素。本文以杰里米·哈默的ESA(engage，study，activate)理論為依據(jù)，旨在探索大學英語專業(yè)語法教學中，運用該理論找到提高學生英語語法學習興趣及成績的方法和途徑。因此，將ESA理論應用到英語專業(yè)語法教學中，對轉變語法教學模式、增強學生學習語法興趣、改善語法學習效果具有重要的理論意義及實踐價值

3、。
　　為了使本研究具有可靠性、可行性和推廣性，作者將ESA理論在語法教學中的應用，提高英語專業(yè)學生語法學習效果的研究進行了實證分析，并以定量分析和定性分析相結合的方法，從多種角度保證了該實驗的有效性。本研究試圖解決以下三個問題:第一，在ESA模式下，學生的學習興趣是否會提高？第二，與傳統(tǒng)模式相比，ESA模式下學生的語法學習效果是否更好？第三，ESA理論指導下語法教學模式有什么缺陷？本研究以牡丹江師范學院西方語言學院大學二年級的學

4、生為研究對象，進行了為期四個月的實證研究。在研究過程中，對前測學生的學習成績、班級人數(shù)、男女生比例等情況進行了比較，選取了兩個各方面情況相似的班級進行試驗，編為A、B兩個班級。A班為實驗班，在語法教學過程中實施了以ESA理論為基礎的改革;B班為控制板，仍然用傳統(tǒng)的模式進行語法教學。通過問卷調(diào)查，前后測所得出的相關數(shù)據(jù)，并經(jīng)過SPSS系統(tǒng)分析，對A、B兩個班級學生在語法學習興趣、語法課堂效果以及語法學習效果方面進行了比較。結果表明:運用了